Критериально-ориентированная технология формирования знаний об идее единства физической картины мира у учащихся старшей школы

• Автор: Паначева, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Владивосток
• Количество страниц: 248 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава I. Состояние проблемы формирования знаний об идее единства физической картины мира при обучении физике в старшей школе
1.1. Анализ нормативных документов и программ по с целью выяснения представленности в них знаний о единстве мира.
1.2. Формирования знаний об идее единства физической картины мира в теории и методике обучения физике.

1.3. Констатирующий этап педагогического эксперимента.

Выводы но первой главе.

Глава II. Теоретические основы отбора знаний об идее единства физической картины мира в курс физики старшей школы.
2.1. Психологопедагогические аспекты отбора знаний об идее единства физической картины мира в курс физики старшей школы.

2.2. Философские аспекты идеи единства физической картины мира

2.3. Идея единства физической картины мира как форма выражения принципа единства физического знания
2.4. Содержание идеи единства физической картины мира в курсе физики
старшей школы
Выводы по второй главе
Глава III. Технологические основы формирования у учащихся знаний
об идее единства физической картины мира в процессе обучения физике
3.1. Технология критериальноориентированного обучения как развивающая педагогическая технология
3.2. Модель критериальноориентированной технологии формирования у учащихся знаний об идее единства физической картины мира
3.3. Реализация модели критериальноориентированной технологии формирования у учащихся знаний об идее единства физической картины мира
Выводы по третьей главе.
Глава IV. Педагогический эксперимент
4.1. Поисковый педагогический эксперимент.
4.2. Обучающий педагогический эксперимент.
Выводы по четвертой главе.
Заключение
Библиография


Н. Мощанский, Н. С. Пурышева Л. В. Тарасов, Г. М Голин, Л. Я. Зорина, И. С. Карасова, В. Г Разумовский, Ю. А. Сауров, Л. П. Свитков и др). ФКМ. Проблема формирования знаний об ИЕФКМ затрагивалась лишь в некоторых из этих работ. Рассмотрим это подробнее. Необходимость в системных знаниях неоднократно отмечалась многими методистами. К примеру, Л . Я. Зорина отмечает, что переход от «множества» к «системе» предполагает специальную работу по проявлению связей и отношений между элементами знаний. В качестве своеобразной матрицы, основы системных знаний автор предлагает научную теорию. Отмечая при этом, что «система усвоения отдельных теорий является условием необходимым, но не достаточным, для формирования в сознании учащихся целостных представлений о науке, кроме них необходимо включение специальных методологических знаний» [, с. В качестве более совершенного средства систематизации знаний Л. Я. Зорина предлагает ФКМ - «связывающую все теории, существующие в физике, на данном этапе ее развития, представляя тем самым знание большее, чем содержится в каждой теории в отдельности» [, с. Хотелось бы отметить, что в качестве такой картины мира автор подразумевает современную физическую картину мира, включающую в себя основные элементы всех предшествующих ей картин мира, интерпретируя их с единой позиции. Значимость представлений о современной ФКМ в школьном курсе физики отмечает И. С. Карасова, полагая, что ФКМ - отражает совокупность фундаментальных связей между различными явлениями, изучаемыми в физике, она систематизирует знания, объединяет физические теории едиными идеями, общими принципами [, с. Автор предлагает использовать представления о ФКМ в качестве наиболее важного средства, позволяющего систематизировать и обобщать материал. Для внедрения такого обобщения в школьный учебный процесс ею предложено проводить комплексные семинары, которые, по мнению автора, должны быть организованны системно и проходить в следующей последовательности: механическая форма движения материи; взаимосвязь физической, химической и биологической форм материи; ФКМ, ЕНКМ, НКМ. Однако количество часов, отводимых на изучение данной дисциплины, не всегда позволяет отвести достаточное количество времени для усвоения такого объемного и содержательного материала на достаточно осознанном уровне. В качестве элемента, вокруг которого осуществляется группировка учебного материала, многие методисты предлагают фундаментальную физическую теорию. Кроме того, поскольку физическая теория входит в ФКМ, подобная группировка, по мнению И. С. Карасовой, способствует формированию у учащихся целостного представления о ФКМ. Чаще всего физические теории в школьных учебниках представлены изолированно друг от друга, между ними нет явной связи, «даже изучение одних и тех же объектов в рамках разных теорий не приводит к созданию целостной картины и соотнесения изучаемого с реальной действительностью» [2, с. Мы придерживаемся мнения Г. М. Голина о том, что «частные физические теории хотя и описывают явления, но глубокая их интерпретация, раскрытие связей между явлениями дается только на основе определенной ФКМ» [, с. В то же время в основе каждой определенной физической картине мира находится, как правило, одна фундаментальная теория, раскрытие связей между всеми фундаментальными теориями на основе определенной ФКМ весьма затруднено. Г.М. Голин относится к числу немногих авторов, выделяющих в качестве одной из основных методологических идей, которые должны быть включены в школьный курс физики, ИЕФКМ. С его точки зрения, ИЕФКМ должна отражать в школьном курсе физики важнейший методологический принцип естествознания, согласно которому развитие науки приводит к устойчивой и целостной картине миропонимания, на основе которой происходит объяснение реальных процессов [там же, с. Содержание знаний об ИЕФКМ в данной работе не представлено, лишь отмечается, что в школьном курсе физики ИЕФКМ должна формироваться на всем протяжении обучения и обобщаться на заключительных лекциях в выпускном классе.