Обучение словосочетанию русского языка учащихся начальной адыгейской школы на основе коммуникативного подхода

• Автор: Паранук, Сусанна Руслановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 169 с.

Введение
На современном этапе развития адыгейскорусского билингвизма основная тенденция языкового контактирования выражается в синхронном развитии адыгейского языка как основного средства общения коренного населения и в функционировании русского языка как средства межнационального общения.
В настоящее время методическая наука признает принцип коммуникативной направленности обучения неродному языку ведущим. Ориентация на этот принцип предполагает достижение ряда целей, основной из которых является обеспечение естественного использования изучаемого языка для передачи своих и понимания чужих речевых сообщений. В этой связи в условиях обучения младших школьников русскому языку важное значение приобретает изучение единицы синтаксиса словосочетания, находящейся на стыке лексики, морфологии и синтаксиса и осуществляющей переход к собственно коммуникативной функции языка, особенно важной в условиях двуязычия.
В словосочетании перекрещиваются разные уровни языковой системы взаимосвязь лексического значения слова, его морфологических признаков и сочетательных возможностей наглядно проявляется в строе данной синтаксической единицы.
Большое количество нарушений синтаксических норм в устной и письменной речи младших школьников, связанное с употреблением словосочетаний, отмечается в методических исследованиях по русской школе А. Н. Гвоздев, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, Т. Г. Рамзаева, Н. С. Рождественский, Г. А. Фомичева и др. и по национальной школе Н. 3. Бакеева, А. Ф. Бойцова, Е. А. Быстрова, К. 3. Закирьянов, А.Х. Загаштоков, Р.Б. Сабаткоев, Н. М. Шанский, М. Ш. Шекихачева, М.Х. Шхапацева, Н. Б. Экба и др.
Начальный этап обучения представляет собой важное звено непрерывного курса русского языка в школе. От уровня сформированности у учащихся знаний, умений и навыков зависит успешность практического овладения языком на дальнейших этапах обучения. Между тем младшие школьники, усваивая материал, связанный с изучением словосочетания, формально, не могут осоз
нать суть словосочетания, виды грамматической связи и смысловые отношения в структуре словосочетания.
Анализ лингвистической и дидактикометодической литературы по проблеме коммуникативного подхода к обучению нерусских учащихся словосочетанию показал, что данная проблема в лингвистическом и методическом аспектах достаточно не представлена. Изучение детской речи, наблюдение за процессом обучения учащихся начальной адыгейской школы, практика работы в школе 6 лет убедили в том, что употребление словосочетаний русского языка вызывает серьезные трудности у учащихся. Не уделяется специального внимания коммуникативному подходу в обучении учащихся словосочетаниям, о чем свидетельствуют многочисленные ошибки в употреблении их в речи. Анализ программы и учебников по русскому языку с точки зрения постановки в них вопроса обучения словосочетанию показал, что в них не получил необходимого теоретического и методического освещения вопрос обучения этой синтаксической единице исключение составляют лишь некоторые современные образовательные технологии. Все это предопределило выбор темы исследования.

Актуальность

В современном языкознании вопрос о том, считать ли словосочетанием в терминологическом понимании этого слова сочетание подлежащего со сказуемым, является принципиальным, так как с ним связано разграничение понятий предложения и словосочетания при положительном решении этого вопроса, т. Спорным является и вопрос о подразделении словосочетаний на подчинительные общепризнанный тип словосочетаний и сочинительные сочетание однородных членов предложения. А.М. Пешковского, В. П. Сухотина Прокоповича, Белошапковой и др. В.В. Виноградов, Н. Ю. Шведова, Н. Всех авторов первой точки зрения объединяет в трактовке рассматриваемого вопроса понимание словосочетания как синтаксического единства, вычленяемого из предложения словосочетание существует в составе предложения. Нетрудно заметить, что решение последних двух вопросов зависит от решения первого, так как и предикативные отношения, и сочетания однородных членов существуют только в составе предложения. Номинативная трактовка природы словосочетания, согласно которой словосочетание понимается как единица именования явлений действительности, существующая до и вне предложения и, следовательно, являющаяся для него строительным материалом, это сравнительно новая точка зрения в отечественном языкознании. Ее зарождение приходится на конец х годов прошлого столетия, когда вышли в свет фундаментальные труды В. В. Виноградова по современному русскому языку, различавшего, в интерпретации Г. А. Золотовой, докоммуникативный словосочетательный и коммуникативный предложенческий уровни и соответственно предметы синтаксиса. В.В. Виноградов разграничивает понятие предложения и понятие словосочетания и рассматривает типы словосочетаний как исторически сложившиеся в языке формы грамматического объединения двух или более знаменательных слов, лишенных основных признаков предложения, но создающие расчлененное обозначение единого понятия , с. Словосочетание это синтаксическая единица, образующаяся соединением двух или более знаменательных слов слова и словоформы на основе подчинительной грамматической связи согласования, управления, примыкания и тех отношений, которые принуждаются этой связью , с. В этом определении особо выделен характер подчинительной связи. Каждое словосочетание, как отмечает В. В. Виноградов, обладает парадигмой форм, которые оно реализует в зависимости от своего употребления в составе предложения. В.В. Правила, в которых выражаются свободные синтаксические связи, свойственные отдельным частям речи и обусловленные характером соответствующих грамматических категорий косить сено, серая туча, громко петь. Правила, которыми определяются способы построения разнообразных и многочисленных типов словосочетаний, имеющих в качестве стержневого, главного члена, слово, относящееся к любой части речи, с присоединением к нему посредством предлога слабоуправляемого существительного погрузиться по пояс, мокрый по пояс, вода по пояс. Правила, которыми определяются в строе словосочетаний связи слов, не только грамматически обусловленные, но и семантически ограниченные. Эти связи охватывают как слова разных частей речи в силу общности или соотносительности их значений, так и частные семантические разряды слов внутри одной и той же части речи существительные, обозначающие эмоциональные отношения, чувство и дательный падеж существительного любовь к родине. Правила, которыми определяется структура непродуктивных лексически связанных словосочетаний сомневаться, нуждаться, убеждаться, разобраться, теряться в чемнибудь , с. Являясь самостоятельной синтаксической единицей, словосочетание в то же время находится в постоянном взаимодействии с предложением. Различные типы словосочетаний не изолированы друг от друга, а находятся между собой во взаимосвязи, в непрестанном и живом взаимодействии. Взаимосвязь эта идет по разным направлениям и по линии словообразовательных соотношении писать отцу письмо отцу, по линии смысловых соотношений смотреть на реку вид на реку, по линии синонимических функций грамматических форм и предложных конструкций разговоры о поездке, про поездку, насчет поездки и т.