Обучение диалогической речи учащихся вторых классов, не владеющих коми языком

• Автор: Сурнина, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 231 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы обучения диалогической речи учащихся младших классов, не владеющих родным
языком.

1.Коммуникативная основа обучения коми языку как неродному

2.Речевая деятельность в преподавании коми языка.

З.Лингвопсихологическая характеристика диалога.

4. Единицы обучения диалогической речи.

4.1. Диалогические единства в обучении

4.2. Классификация диалога как учебной единицы

Выводы по 1 главе

ГЛАВА II. Специфика обучения диалогической речи на уроках
языкового цикла в Республике Коми
1.История и традиция преподавания коми языка в школах
республики.
2.Специфика обучения диалогу учащихся младших классов роль
второго класса в обучении.
3.Анализ действующих учебнометодических комплектов по обучению
неродному языку школьников финноугорской языковой группы I
4.Система упражнений по обучению диалогической речи.
4.1 .Развитие умений в составлении диалогической речи
4.2.Специальный комплекс упражнений по обучению диалогической речи.
Выводы по 2 главе.
ГЛАВА III. Экспериментальная проверка методики обучения
диалогической речи учащихся вторых классов.
I.Условия констатирующего этапа экперимента.
2.0бучающий этап. Система упражнений
З.Контрольный этап проверки сформированное умений в
диалогической речи
Заключение
Библиография


Действительно, для того чтобы построить фразу на коми языке, учащийся должен прежде всего сориентироваться в ситуации, оценить то, что он хочет сказать с позиций человека, язык которого он изучает. Ведь одно и то же содержание представлено в каждом языке своими формальными средствами, которые составляют предмет изучения, во многом обусловлены ситуацией. А.Л. Леонтьев определяет речевую ситуацию как совокупность таких факторов предречевой ориентировки, которые являются константными в различных конкретных условиях ориентировки и изменение которых влияет на изменение программы или операционной структуры речевого действия[,]. Речевая ситуация определяется такими обстоятельствами, которые вынуждают человека нечто сказать, т. Вообще, под речевой ситуацией ученые понимают сложный комплекс внешних условий общения и внутренних реакций общающихся, находящих выражение в каком-либо высказывании! Иначе говоря, чтобы возникла речь, нужен сё автор и адресат, тема, место и время речи, её причина и цель. Место, время и тему можно отнести к внешним обстоятельствам, а причину и цель общения - к внутренним реакциям речевых партнёров. Речевая ситуация обязательно требует наличия 2-3 человек, т. Ситуация диалогична, т. Каждая реплика меняет, продвигает ситуацию. Но это исходная ситуация или любая из последующих, а вся речевая деятельность представляет собой как бы бесконечную цепь ситуаций. В речи высказываются мысли, которые отражают действительность. Поэтому ситуации действительности уже включены в само содержание речи. Таким образом, главным в обучении является воссоздание на занятиях ситуаций действительности. Ситуация реальной действительности - это совокупность обстоятельств, в которых происходит общение, лиц, участвующих в нём[ 5,7]. Б.П. Ситуацию следует рассматривать как методическую категорию, т. При этом необходимо учитывать способы вызова и организации ситуаций, оптимальные для условий специального обучения неродному языку. Основу ситуации составляет комплекс взаимодействующих предметноречевых внешних и внутренних обстоятельств, мотивационно обусловливающих и структурно-регулирующих речевое поведение учащихся как в содержательном, так и в формальном отношении[,]. Учебная ситуация выполняет ряд функций: обеспечивает мотивацию речевой деятельности, является способом презентации речевых средств, обеспечивает перенос речевых навыков, служит условием развития речевого умения, служит основой организации речевых средств, регулирует речевой процесс. Орг анизация на уроках диалог ического общения на основе ситуации способствует результативному переключению мышления учащихся на коми язык. Е.И. Первый тип - ситуации социальных взаимоотношений. В них общающиеся выступают как представители профессиональных групп (инженер, продавец), этнических общностей, нация, народность, общественных организаций, возрастных групп и т. При воссоздании ситуаций в процессе обучения социальные отношения могут стать доминантными в следующих случаях: телемост между представителями разных социальных групп, встреча с земляком в другом городе, разговор о традициях, о бьпе страны. Второй тип - ситуация нравственных взаимоотношений. Нравственные отношения пронизывают все сферы жизнедеятельности людей. Они имеют принципиальное значение и для порождения ситуаций, ибо проявляются в повседневной жизни постоянно и столь же постоянно служат предметом обсуждений. Каждый человек как-то относится к людям, к визам, предметам обсуждения: уважительно или презрительно, учтиво или бесцеремонно, сердечно или жестоко. Третий тип - ситуации деятельностных отношений. Они возникают в конкретных формах деятельности: в учебно-познавательной (урок, кружок и т. Личностными факторами, соотносительными с объективными видами и формами деятельности, являются мотив, цель и условия совместной деятельности. Четвёртый тип - ситуации статусно-ролевых отношений. В школьной жизни учащиеся исполняют роли в таких контактах, как ученик-ученик, ученик-учитель и т. В неформальном общении исполняются роли “фаната'’, “модника", “скептика".