Методика формирования учебного умения самостоятельно активизировать языковой материал : Начальный этап, языковой вуз

• Автор: Апанович, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 189 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретическое обоснование сущностных характеристик учебного умения самостоятельно активизировать языковой материал.
1.1 Учебные умения, специальные для овладения иноязычным общением их роль и место в методике обучения иноязычному общению
1.2 Анализ внутреннего содержания учебного умения самостоятельно активизировать языковой материал

1.2.1 Языковой материал и его активизация.

1.2.2 Самостоятельность студента при активизации языкового материала.

1.3 Рационализирующий потенциал учебного умения самостоятельно активизировать языковой материал

Выводы по главе 1.

Глава II. Методические основы формирования учебного умения самостоятельно активизировать языковой материал.
2.1 Теоретическое обоснование методики формирования учебного умения самостоятельно активизировать языковой материал.
2.2 роцессуальный аспект методики формирования учебного умения самостоятельно активизировать языковой материал.
2.3 Опытноэкспериментальная работа по формированию учебного умения самостоятельно активизировать языковой материал.
Выводы ио главе И.
Заключение.
Список использованной литературы


Изучая возможности рационализации процесса овладения иноязычным общением, мы базиров&чись, прежде всего, на положениях личностнодеятельностного подхода (Л. С. Выготский, CJI. Рубинштейн, И. А. Зимняя. A.A. Леонтьев и др. Диссертация выполнена в рамках идей гуманистической психологии и современной теории личностно ориентированного развивающего образования (А. Маслоу, К. Роджерс, Д. Б. Богоявленская, В. Н.Ф. Коряковцсва, Е. С. Полат, И. С. Якиманская и др. C.Л. Рубинштейна в интерпретации категории навыка в целом, и разделяем взгляды И. А. Зимней, A. A. Леонтьева, Е. И. Пассова, С. Ф. Шатилова на определение и трактовку категории речевого навыка, в частности. Процесс самостоятельной активизации языкового материала интерпретируется в работе с позиции теории поэтапного формирования умственных действий ( П. Я. Гальперин). М.А. Ариян, Н. Ф. Коряковцевой, Ф. М. Рабинович, Г. В. Роговой, Т. П. Сахаровой, Т. Ю. Тамбовкиной, Л. З. Якушиной, В. Andre, M. J. Barbot, A. U. Chamot, В. Grandcolas, M. J. Gremmo, H. D. Little, W. Littlewood, L. Porcher, Ph. Riley, J. Rubin, J. Thompson, M. L. Villanueva, A. Wenden, эксплицирующей самостоятельность (автономию) студента в процессе овладения иноязычным общением. В концептуальном плане важными для данного исследования являются положения о способах и приемах интенсификации, оптимизации процесса обучения иностранному языку в педагогическом вузе (А. Л. Бердичевский, Б. А. Лапидус). И.Л. Бим, Р. Lang, J. L. Chancerel), позволяющего представить реальное состояние и структуру объектно-предметной области исследования. При выделении предмета исследования, анализе его сущностных характеристик и статуса нами взят за основу концептуальный подход к изучению учебных умений, разработанный в трудах И . Я. Лернера, Е. Г. Таревой. В качестве методологической основы выступала, также, концепция формирования рационального стиля учебной деятельности студентов университета, разработанная Е. Г. Таревой. Научная новизна работы определяется тем, что впервые теоретически и экспериментально обоснована необходимость формирования у студентов языкового вуза (начальный этап) учебного умения самостоятельно активизировать языковой материал для рационализации процесса формирования и совершенствования иноязычного речевого навыка, что вносит определенный вклад в теорию рационализации процесса овладения иноязычным общением и детализирует концептуальную трактовку учебной компетенции как составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Исследование проводилось Fia базе факультета романских языков ИГЛУ (Россия) и отделения лингводидактики университета Париж 8 - Венсен (Франция). Учебное умение самостоятельно активизировать языковой матсриап, не составляющее сам механизм формирования и совершенствования речевого навыка, но рационализирующее данный процесс, является компонентом учебной компетенции по овладению иноязычным общением. Для успешного формирования учебного умения самостоятельно активизировать языковой материал необходимо организовать овладение способами деятельности по самостоятельной активизации языкового материала в условиях органичного синтеза учебного и внеучебиого пространств жизнедеятельности студента (личной среды активизации языкового материала). Учебное умение самостоятельно активизировать языковой материал является одновременно целью и средством развития и укрепления самостоятельности (автономии) студента. Париж 3 (Новая Сорбонна), ), международная научно-практическая конференция «Языковая политика и современные технологии обучения» (Улан-Удэ, ), международная конференция «Русский язык в кругу мировых языков и языковое планирование в XXI веке (традиции, инновации, перспективы)» (Иркутск, ), Материалы 3-го Сибирско-французского коллоквиума по проблемам межкультурной коммуникации (Иркутск, ). Глава 1. Научные достижения последних десятилетий в теории и практике преподавания иностранных языков позволяют констатировать тот факт, что овладение иноязычным общением, являясь частным преломлением общепедагогического процесса, предполагает усвоение обучающимися нескольких групп умений: предметных, учебно-интеллектуальных и учебных умений.