Пути и способы повышения мотивации обучения русскому языку с использованием современных технологий

• Автор: Шипелевич, Людмила
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 315 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Глава 1. Теория мотивации и практика обучения русскому языку как иностранному в Польше

1. Проблема мотивации в современной психологии

1.1. Теории мотивации и основные мотивационные понятия

1.2. Классификации мотивов деятельности человека.

2. Мотивация учебной деятельности в педагогике.

2.1. Основные подходы к пониманию и изучению мотивации учения в педагогике, лингводидактике и методике

2.2. Виды мотивов учения.

3. Мотивоформирующие факторы изучения русского и других иностранных языков

3.1. Мотивоформирующие факторы изучения иностранных языков в России

3.2. Мотивоформирующие факторы , связанные с изучением русского языка в Польше

4. Мотивация изучения русского языка у отдельных групп польских учащихся .
4.1. Мотивация обучения учащихся начального образовательного звена.
4.2. Мотивация обучения языку детей младшего школьного возраста.
4.3. Мотивация изучения языков в средних классах школы
4.4. Особенности мотивации учения детей старшего
школьного возраста.
4.5. Интеллектуальная активность учащихся
4.6. Мотивация изучения иностранных языков в вузе
5. Выводы
Глава 2. Личность учащегося как объект психологопедагогического воздействия
1. Стратегии обучения
1.1. Определение стратегий.
1.2. Классификация стратегий.
1.3. Описание стратегий
2. Тактики обучения.
2.1. Определение тактики
2.2. Классификация тактик.
2.3. Описание тактик
3. Стили учения
3.1. Определение стилей учения
3.2. Классификация стилей учения
3.3. Описание стилей учения визуальный, аудиальный, кинестический
3.4. Описание стилей обучения, демократический, директивный
4. Проекция мотивационных и личностно ориентированных факторов на модель обучения.
4.1. Определение модели.
4.2. Сравнительный анализ традиционной и
инновационной модели обучения
4.3. Предлагаемая модель обучения.
Выводы .
Глава 3. Педагогическая модель обучения русскому языку
польских учащихся.
1 .Социальнопедагогическая среда обучения
1.1. Комму никативные цели обучения
1.2. Источники языковой и социокультурной информации
1.3. Компьютер и Интернет как компоненты информационной среды обучения.
2. Инновационная модель обучения польских учащихся.
2.1. Текстотека как компонент модели обучения.
2.2. Алгоритм работы с текстом и видео фильом.
2.3. Индивидуализированный конечный речевой продукт.
3. Современные технологии обучения иностранному языку.
3.1. Понятие и классификация технологии обучения
3.2. Блок как единица организации учебного материала
4. Выводы.
Заключение
Библиография


Так как, кроме того, очень трудно узнать реально действующие мотивы учащихся, и они, к тому же, непостоянны, меняются время от времени и зависят от многих факторов, картина реальной мотивации изучения русского языка польской молодежью оказывается динамичной и чрезвычайно сложной. Тем не менее, имеется острая необходимость выстроить выявленные в разных исследованиях мотивы учения в некоторую непротиворечивую и гибкую (предсказуемую в своей динамике) систему с тем, чтобы, заменяя, ослабляя или усиливая необходимые для актуального стимулирования изучения русского языка мотивы, поддерживать мотивацию учения на достаточно высоком уровне, не уступающем уровню мотивации изучения других иностранных языков. Под мотивационной системой мы понимаем, с одной стороны, то, что относится к потребностям, мотивам, целям и мотивоформирующим факторам в самом учебном процессе, а именно, ". Э.Г. Азимов, А. Н.Щукин, ,с. С другой стороны, эта система включает в себя и не входящие непосредственно в учебный процесс элементы, которые могут выполнять те же функции, что и названные объекты. Такая система, по определению Л. С.Выготского, может представлять собой ”. Неразложимость такого рода связей не означает невозможность их исследовательского "расщепления”, принципиально возможно проследить историю отдельных компонентов в рамках системы и динамику их внешних и внутренних связей" (цит. Е.Д. Божович, , с. Для нас это определение важно тем, что связь методики с психологией осуществляется в таком, ключевом для учебного процесса компоненте, как мотив и мотивация, которые можно исследовать и видоизменять, не меняя самой системы обучения, а вместе с тем укрепляя ее и варьируя технику овладения языком с помощью современных средств обучения. Существует ещё одна проблема. Описанные классификации, в частности, предложенные А. К.Марковой и В. В.Молчановским, касаются мотивации, которая возникает и проявляется уже после выбора иностранного языка, при отсутствии языковой среды и без учета возрастных категорий учащихся. К груште учебных мотивов, как уже говорилось, можно отнести такие, которые удовлетворяются в учебном процессе. Они в большинстве своём являются личностными и связаны с познавательными, эмоциональными потребностями учащегося, хотя могут быть и социальными, в частности, представлять собой способ самоутверждения через участие в учебном процессе. К общим мотивам можно отнести такие, которые могут быть удовлетворены другими видами деятельности, но главное - для таких мотивов учебная деятельность есть некогорое средство, а не цель. К таким мотивам можно отнести связанные с перспективами трудоустройства: внеучебные контакты и прочее. Конечно, между собственно учебными и общими поведенческими мотивами не всегда легко провести четкую грань. Следует отметить, что во многих уже выполненных исследованиях речь идёт собственно не о мотивах, а, скорее, о тех целях, которые учащиеся могут сформулировать, определяя своё понимание того, почему они выбирают тот или иной язык, то есть о том, что выше, при определении мотивационных понятий, мы обозначили как осознаваемую цель учения. Цели учения, в свою очередь, можно объединить в комплексы, и таких комплексов образуется всего шесть (табл. I). К первому комплексу целей относятся прагматико-утилитарные цели, они объединяются в группу под названием "прагматическая мотивация". Это такие цели, которые позволяют удовлетворить некоторую практическую потребность учащегося. Они служат для удовлетворения как учебных, так и общих мотивов, и представляют, например, желание получить хорошую оценку, стремление обрести в будущем хорошую работу. Главное в этой группе целей то, что с позиций мотивации учения они представляют собой некоторый ожидаемый в результате учения, вещественный, "реальный” результат. Другой комплекс целей мы условно обозначили как "дидактическая мотивация". Он представляет собственно учебные мотивы или такие мотивы, по отношению к которым цели определяются как такие, которые могут удовлетворяться и в учебном процессе, и с помощью достигаемых в ходе его результатов.