Методика формирования компенсаторных умений говорения у студентов языкового вуза : II курс, французский язык

• Автор: Коренева, Марина Радиевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 233 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Г лава I. Теоретические вопросы, связанные с проблемой

исследования.

1. Обзор литературы по лингвистическому описанию детской речи

2. Понятие осложненное предложение

3. Особенности психологического развития детей младшего школьного возраста.

4. Осложненное предложение в аспекте когнитивных и психолингвистических процессов

5. Программы по развитию речи.

Глава II. Использование простых осложненных предложений в устной речи детей младшего школьного возраста.
1. Количественный анализ использования в устной речи детей 6, 8, летнего возраста простых предложений с осложнениями всех типов.
2. Количественнокачественный анализ использования в устной речи детей 6, 8, летнего возраста простых предложений с каждым из типов их осложнения.
2.1. Предложения с однородными членами.
2.2. Предложения с обособленными второстепенными членами
2.3. Предложения с вводными словами и вставочными конструкциями
2.4. Предложения с обращениями.
3. Сопоставление использования простых осложненных предложений в устной речи детей и
взрослых.
Глава III. Использование простых осложненных предложений в письменной речи детей младшего школьного возраста.
1. Специфика устной и письменной форм речи
2. Количественный анализ использования в письменной речи детей 8,летнего возраста простых предложений с осложнениями всех типов
3. Количественнокачественный анализ использования в письменной речи детей 8,летнего возраста простых предложений с каждым из типов их осложнения.
3.1. Предложения с однородными членами.
3.2. Предложения с обособленными второстепенными членами.
3.3. Предложения с вводными словами и вставочными конструкциями.
3.4. Предложения с обращениями
4. Сопоставление использования простых осложненных предложений в письменной речи детей и
взрослых
4.1. Сопоставление использования анализируемых конструкций в речи младших школьни
ков с использованием их в речи взрослых на
материале писем
4.2. Сопоставление использования анализируемых конструкций в речи младших школьников с использованием их в художественной
литературе.
Заключение
Библиография


Книга включает в себя такие разделы Теоретические основы работы по развитию речи, Формирование первоначальных представлений о предложении и слове в период обучения грамоте, Знакомство с понятием текст и формирование текстовых умений, Обучение использованию средств языка и т. Работу но развитию речи в младших классах в книге М. С. Соловейчик рекомендуется начинать с таких понятий, как речь, текст, предложение. Текст состоит из предложений. Но в языке нет готовых предложений, а есть только их модели, поэтому ряд заданий пособия ориентирован на построение различных моделей предложения. В ходе выполнения задания выясняется, от чего зависит выбор той или иной модели предложения. Особенности устной речи учащихся рассматривают Т. А. Ладыженская и М. Т. Баранов в книге Особенности языка ученических изложений. Авторы подробно анализируют пересказы учащимися одного и того же текста в конце 5, 6 и 7 классов. В результате данного исследования отмечены некоторые особенности устной речи учащихся синтаксическая нерасчленснность речи, повторения, пропуски слов отсутствие грамматической связи между частями сложного предложения, использование союза и как способа присоединения следующей мысли к уже высказанной. На материале детской речи выполнены кандидатские диссертации В. В. Дебердеевой Функционирование многозначного слова в речи детей младшего школьного возраста , Е. А.К. Вагановой Поминания в детской речи , Т. П. Глянцевой Экономия сегментных средств в речи младших школьников , С. А. Сейфулиной Категория оценки в речи младших школьников . Однако даже при таком внимании к детской речи она изучена еще очень мало. Это касается и синтаксиса, в частности синтаксиса осложненного предложения. Осложненное предложение постоянно находится в поле зрения практиков. К нему в значительной своей части обращены пунктуация и практическая стилистика. Ведь наиболее трудные для усвоения пунктуационные правила касаются именно осложненного предложения. В практике преподавания русского языка многократное обращение к фактам осложнения простою предложения диктуется задачами воспитания культуры устной и письменной речи. В настоящее время активизировался и научный интерес к осложненному предложению в связи с развитием и большой популярностью идей семантического синтаксиса. Осложненное предложение не является самостоятельной синтаксической единицей. По структуре оно представляет собой простое предложение, противопоставленное сложному как единица монопредикативная единице полипредикативной. Характер осложнения может быть очень различен, так что понятие осложненное предложение объединяет неоднородные синтаксические построения Прияткина, 6. Единого определения осложненного предложения в синтаксической теории не выработано, существует лишь традиция употребления соответствующего термина к осложненным обычно относят предложения с однородными членами, с обособленными членами, с вводными и вставными конструкциями и с обращениями. Осложнение связывают прежде всего с полупредикативностью с особым синтаксическим значением, близким к предикативности. Так, Л. К. Дмитриева в своей докторской диссертации пользуется термином вторичная предикация Дмитриева , 7 в качестве вторично предикативных категорий она рассматривает категорию однородности, категорию обособления и категорию уточнения. По мнению Л. К. Дмитриевой, эти категории объединяют определенные признаки сходства, которые носят структурный характер, а именно введение этих категорий в предложение приводит в установлению в предложении вторичной предикации Дмитриева , 9. В число вторично предикативных категорий ею включаются также модальные категории категория обращения и категория вводности. Однако другие исследователи предикативные значения находят лишь в некоторых обособленных оборотах, в таких, как деепричастный оборот, обособленный причастный оборот, обособленное приложение аппозиция Прияткина, 7. Поэтому есть мнение, что понятие осложненное предложение нужно сузить. С этой точки зрения предложение с однородными членами не является осложненным, поскольку однородность лишь количественно расширяет предложение, но не осложняет его. Прияткина, 8.