Становление и тенденции развития методики обучения географии как науки в России

• Автор: Поздняк, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Место защиты: Б.м.
• Количество страниц: 429 с. : ил.

Глава I. Теоретико-методологические основания исследования

проблемы развития методики обучения географии

Выводы по I главе

ГЛАВА II. Становление и развитие методики обучения географии в

условиях досоветского времени

2.1. Особенности генезиса методического знания

2.2. Становление методики обучения географии как области научного

знания (50-70-е гг. XIX в.)

2.3. Предпосылки, условия и основные тенденции развития

методики географии в конце XIX - начале XX в

2.3.1. Предпосылки и условия развития методики географии

2.3.2. Основные направления и результаты развития методических исследований
2.4. Особенности структуры научно-методического знания
Выводы по II главе
Глава III. Состояние и основные тенденции развития методики обучения географии в советский период времени
3.1. Состояние методики в условиях становления социалистической
школы (20-30 гг. XX в.)
3.1.1. Становление географии в условиях трудовой школы (19181923 гг.)
3.1.2. Развитие теории и практики обучения географии в условиях реализации комплексных программ ГУСа (1923-1933гг.)
3.1.3. Восстановление самостоятельности школьной географии и особенности развития методики ее обучения (1931 -1936 гг.)

3.2. Становление теоретико-методологических основ методики
обучения географии (50-е гг. XX в.)
3.3. Основные направления развития теоретико-методологических
основ методики в 50-80-е гг. XX в
3.4. Особенности структуры методики (на примере целевого
и содержательного компонентов)
Выводы по III главе
Глава IV. Особенности современного этапа и перспективные направления
развития методики географии в XXI в
4.1. Предпосылки и условия развития методической науки
4.2. Перспективные направления развития методики географии
4.2.1. Объектно-предметная область методики
4.2.2. Проблема определения структуры методической науки
4.3. Выделение базовых моделей процесса обучения географии
Выводы по IV главе
Глава V. Направления совершенствования методики обучения географии
как учебной дисциплины педагогического вуза
5.1. Проблема определения целей методической подготовки учителя
5.2. Методическое мышление как основной фактор становления готовности студента к осуществлению профессиональной деятельности
5.3. Принципы и условия формирования методического мышления
у будущих учителей географии
Выводы по V главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Актуальность исследования. Современный этап развития школьного географического образования ставит перед методической наукой новые, более сложные задачи по сравнению с теми, которые она решала в предшествующие годы. Содержанием наиболее значимых и актуальных методических исследований выступает научное обоснование путей и способов повышения качества образования, что соответствует основным положениям «Стратегии модернизации содержания общего образования» (2001 г.), «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», новой «Концепции географического образования».
Решение проблемы повышения качества географического образования существенно изменяет сложившуюся методическую систему, поскольку связано с переосмыслением цели и результата образования, модернизацией его содержания, сопровождающейся процессами стандартизации, переходом к профильному, личностно развивающему обучению, усилением его культурологической направленности, оптимизаций способов и технологий организации образовательного процесса. Понимание необходимости этих изменений зафиксировано в Государственном образовательном стандарте, который указывает, что школа призвана обеспечить освоение учащимися географической культуры, тогда как в предшествующие годы она состояла в формировании основ географической науки. Приобщение к культуре, отражающей социальный опыт познания, освоения и преобразования географического пространства (геопространства), предполагает, с одной стороны, содействие гармонизации взаимоотношений общества с природой, а с другой стороны, способствует самоопределению и творческой самореализации человека.
Изменение целеполагания соответствует потребностям общества, поскольку в силу разных причин геопространство в XXI в. обнаруживает тенденции противоречивого, слабо предсказуемого развития, нарастания кризисных экологических явлений, угрозы локальных конфликтов,

Углубление этого представления с позиций историко-генетического анализа требует рассмотреть взаимодействие двух подсистем: учебного предмета «география» и методики как науки, которая выполняет функцию научного обоснования обучения, разрабатывает эффективные системы его осуществления и, следовательно, в значительной мере определяет эффективность функционирования первой подсистемы. Методика, как и любая наука, играет роль теории по отношению к практике, формирует научные основания, обеспечивающие ее рационализацию. Вместе с тем, эту связь необходимо рассматривать диалектически, поскольку развитие методики невозможно представить без обратной связи. Более того, на первых порах становления методики такие факторы как содержание и структура школьной географии во многом обусловили генезис методического знания. Оно возникло в результате необходимости и возможности обобщения практического опыта, что позволяет осмысливать развитие учебного предмета как предисторию методики. Об этом убедительно свидетельствует исторический факт, который подчеркивает различие в понимании методики как педагогической практики и как научной дисциплины и первичный характер практики. География как предмет школьного обучения появился в России в начале XVIII в., тогда как первое систематическое руководство по методике географии - в 1864 г., почти через полтора столетия.
Формирование системы научно-методического знания происходило под влиянием социальных, экономических, культурно-исторических условий эпохи; образовательных потребностей общества, его педагогических ожиданий; прогресса материального обеспечения учебного процесса в национальной системе образования; уровня развития географической науки, эмпирический характер которой и отсутствие систематических сведений об особенностях территории России на долгое время определили роль географии как «пасынка истории», «второсортной науки». В приведенном перечне речь идет о разных факторах, которые не являются случайными, постоянно действуют, имеют определенную динамику и «сектор влияния».