Методика преподавания математики с использованием информационных технологий и компьютерных продуктов учебного назначения

• Автор: Кругликов, Сергей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 228 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ.
ОГЛАВЛЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ТЕХНИКИ В УЧЕБНОМ ПРЩССЕ.
1.1. Понятийный аппарат.
1.1.1. Педагогические и информационные технологии.
1.1.2. Компьютерные продукты учебного назначения и их классификация.
1.1.3. Электронный учебник.
1.2. Психологопедагогические аспекты обучения с использованием компьютерных продуктов учебного назначения
1.3. Использование компьютерных продуктов учебного назначения на отдельных этапах
обучения математике в средней школе
ВЫВОДЫ НО I ГЛАВЕ.
Глава II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОДУКТОВ УЧЕБНОГО НАЗНАЧЕНИЯ
2.1. Критерии оценки, анализ и принципы разработки компьютерных продуктов учебного назначения по математике.
2.1.1. Критерии оценки компьютерных продуктов.
2.1.2. Анализ существующих многофункциональных электронных средств учебного назначения по математике.
2.2. Подготовка и переподготовка учителей к использованию компьютерных продуктов учебного назначения.
2.3. Принципы разработки и функционирования математического консультационного портала
2.4. Особенности методики преподавания математики в средней школе с использованием компьютерных продуктов. Принципы разработки компьютерного продукта учебного
назначения.
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.
Глава III. ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИ ТЕРАТУРЫ.
ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность


До сих пор в большинстве школ мира преобладает классно-урочная организация учебной деятельности, предложенная в веке Я. Л.Комснским. Подобный подход, безусловно, был прогрессивным для своего времени, а многие черты традиционной классно-урочной системы подчас незаменимы и в настоящее время. В российском образовании провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. Эго привело к тому, что в последние годы для повышения эффективности образовательного процесса стали применяться новые технологии обучения: индивидуализированное обучение, проблемное, групповое, программированное и др. Но в целом проблему повышения эффективности учебной работы решить не удалось. Каждый из этих видов обучения по-своему компенсировал недостатки традиционного обучения, но в то же время создал и новые трудности. Особенно много надежд возлагалось на программированное обучение, рассчитанное на модификацию поведения и управление учебной деятельностью. На важность решения проблемы управления учебной деятельностью учащихся указывают многие ведущие отечественные ученые: С. И.Архангельский, Ю. В.П. Беспалько, Т. А.Ильина И. Я.Лернер, В. Л.Матросов, Н. Ф.Талызина и др. Первыми попытками управления учебной деятельностью были идеи программированного обучения [; 8 и др. При использовании данной технологии, управление поведением учащихся происходит следующим образом: учебный материал делится на части и переход к следующему этапу осуществляется только после проверки усвоения предыдущего при помощи тестов. В педагогической литературе сформулированы указания но составлению программированных материалов [; 3 и др. Многие исследователи именно программированное обучение считают первым этапом процесса информатизации образования. Следующий этап процесса информатизации относится к началу -х гг. На этом этапе технология программированного обучения сменилась компьютерной технологией обучения. Иод компьютерной технологией обучения (КТО) в широком смысле понимают технологию обучения, основанную па принципах информатики и реализуемую с помощью компьютеров [1]. Однако первые образовательные обучающие компьютерные программы были созданы именно на основе идей программированного обучения. Мы под компьютерной технологией обучении будем понимать технологию, сочетающую классно-урочную форму организации учебной деятельности с использованием учителем компьютера для реализации различных целей (объяснение нового материала, проведение тестов или контрольных работ, выдача дополнительных инструкций и т. Из этого определения, следует, что применение КТО призвано устранить недостатки традиционной системы обучения с помощью возможностей, предоставляемых современными компьютерами и их программным наполнением. К основным видам компьютерных информационных технологий относят компьютерные обучающие продукты (электронные учебники и др. Интернет и электронную почту, мультимедиа, гипертекстовые системы. Методика использования на уроках баз данных, электронных таблиц, текстовых и графических редакторов, Интернета и электронной почты достаточно широко освещена в педагогической и специальной литературе. Разработаны специальные курсы информационных технологий, направленных на овладение основными навыками работы с этими продуктами. В то же время пока еще не существует обстоятельно разработанной и общепринятой методики преподавания математики (а также и других предметов естественно-научного цикла) с использованием мультимедийных и гипертекстовых технологий, а также различного рода компьютерных обучающих продуктов. Под термином мультимедиа (multimedia) понимают информационную технологию на основе программно-аппаратного комплекса, включающего в себя компьютер со средствами подключения к нему аудио- и видеотехники. Средства мультимедиа позволяют в одном программном продукте объединить различные виды информации: текст, звук, видео фрагменты, анимацию, графические изображения и т.