Формирование у студентов вуза компенсаторной компетенции при обучении иноязычному говорению : на материале преподавания английского языка

• Автор: Иванов, Андрей Валерьевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 169 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретические основы изучения проблемы формирования у обучающихся компенсаторной компетенции как составляющей коммуникативной компетенции
1.1. Концепт коммуникативной компетенции в лингводидактической литературе
1.2. Компонентный состав коммуникативной компетенции в исследованиях современных лингводидактов
1.3. Компенсаторные умения и учебные умения в структуре стратегической компетенции как предмет исследования
Выводы по главе
Глава II. Формирование у студентов вуза компенсаторной компетенции на основе системы упражнений
2.1. Проблема формирования у обучающихся компенсаторной компетенции говорения в современных методических публикациях
2.2. Система упражнений по обучению студентов компенсаторной компетенции говорения
2.3. Авторская система упражнений по обучению студентов компенсаторной компетенции говорения
2.4. Опытное обучение по формированию у студентов компенсаторной компетенции
2.5. Итоги опытного обучения по формированию компенсаторной компетенции у студентов
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Владение иностранным языком специалистами вузовской подготовки по разным направлениям востребовано в современном мире в связи с расширением межкультурных контактов, международной экономической и образовательной интеграции, мобильности и распространением научно-технических знаний. Радикальная переоценка высшего языкового образования придает предмету «иностранный язык» статус важнейшего стратегического ресурса. Безусловно актуальность формирования у обучающихся способности к стратегической детерминации будущего, ответственности за него, веру в себя и свои профессиональные способности, способности к творческой самореализации, стратегическому проектированию вектора своей профессиональной карьеры, к социальной мобильности, к нравственной саморегуляции.
В данном контексте необходимой стратегией развития высшей школы становится поиск новой образовательной парадигмы, обеспечиваю дей успешность цивилизационных статусных продвижений страны и позволяющей формировать единое образовательное пространство на принципах интернационализации, интеграции социумов, институционализации, культурной конвергенции, общности целей и ценностей.
Эффективность и перспективы стратегий развития высшего образования детерминируются полипарадигмальным подходом как методологической основой стратегического развития российского высшего образования, обеспечивающей интегративные процессы в стратегическом прогнозировании и проектировании процесса развития высшей школы. Необходимость повышения качества языкового образования в соответствии со стандартами третьего поколения связана с формированием коммуникативной компетенции студентов на основе ориентации на различные подходы в обучении, разные образовательные парадигмы. Полипарадигмальный подход рассматривается как

совокупная реализация нескольких парадигм, при которой, на данном этапе, предполагается доминирующая роль компетентностной парадигмы, которой другие образовательные парадигмы, такие как, например, знаниевая парадигма («знания - навыки - умения») не противопоставляются, а дополняют ее по принципу синергетики. Полипарадигмальный подход соответствует методологическому плюрализму, который является сущностной характеристикой современной лингводидактики и способен сыграть решающую роль в решении проблемы повышения качества языкового образования.
Отечественные исследователи компетентностного подхода (К.Э. Безукладников, А.Г. Бермус, И.Л. Бим, A.A. Вербицкий, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, H.A. Гришанова, И.А. Зимняя, O.E. Лебедев, Р.П. Мильруд, Е.С. Полат, Е.Р. Поршнева, Г.С.Трофимова, А.Н. Шамов., A.B. Щепилова и др.) обращаются к компетенциям как к ведущему критерию образованности выпускника высшей школы. Понятие «компетенция» предполагает владение знаниями, умениями, навыками, способностью выполнять определенные действия с целью решения конкретных прагматических лингводидактических задач. Целью обучения иностранным языкам в вузе является овладение студентами коммуникативной компетенцией. Однако, предварительное исследование, проведенное среди студентов факультета информационных технологий и вычислительной техники Удмуртского государственного университета позволяет сделать вывод о том, что большинство обучающихся не умеют выходить из затруднительных ситуаций иноязычного общения вследствие недостаточного владения компенсаторной компетенцией. Иными словами, компенсаторные умения студентов, под которыми понимаются умения восполнять в процессе общения недостаточность знания языка, а также опыта общения на иностранном языке, не сформированы в достаточной степени, чтобы помочь им преодолеть указанные трудности.
Компенсаторная (стратегическая) компетенция по другим источникам представляет собой способность мобилизовать систему знаний, навыков,

зрения указанных исследователей соприкасаются. Они различаются лишь терминологически и в плане интерпретации понятия.
Кроме того, стратегии квалифицируются либо как действия более «низкого» уровня (в таком случае они трактуются как приемы или техники), либо как действия более «высокого» уровня - собственно стратегии. В то же время в ряде работ термин «стратегия» распространяется на все названные случаи. Встречаются также работы, с перечислением разноплановых явлений без какого-либо дифференцирования. Именно поэтому стратегии трудно определить, так как исследователи толкуют понятие по-разному.
В продолжение анализа приведем точку зрения A.A. Залевской, с опорой на когнитивный подход, где стратегии трактуются как проявления общих когнитивных процессов, обуславливающих владение языком или возможность научения данному языку. Она считает, что «закономерности в принятии решений в ходе познавательной деятельности человека в общем виде называют стратегиями» [Залевская, 1996].
В соответствии с деятельностным подходом, действие является морфологической единицей деятельности. В связи с этим представляется логичным рассматривать понятие «стратегия» в терминах деятельностного подхода. Именно это понятие вмещает в себя все значения и соотносится с первоначальным значением стратегии. Именно деятельность включает в себя понятия цели, плана, действий, средств и способов ее выполнения.
Мы разделяем мнения исследователей, которые утверждают, что стратегия в общем смысле состоит в выборе некоторого числа промежуточных и подчиненных целей, чья реализация, как считается, в парциальных (частных) действиях ведет от адекватного способа выбора средств к конечной цели.
Термин «компенсаторная стратегия» применительно к процессу формирования компенсаторной компетенции соотносится с базовым понятием «деятельность» и тесным образом связан с деятельностью речемыслительной. Согласно психологическим исследованиям, подлинная речемыслительная деятельность всегда опирается, наряду с понятийными компонентами, на