Гармонизирующая модель начального языкового образования как условие реализации познавательного потенциала школьников

• Автор: Савельева, Лариса Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 373 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы построения гармонизирующей модели начального языкового образования
1.1. Философско-педагогические аспекты проблемы гармонизации развития учащихся в процессе начального языкового образования
1.2. Языковое образование в контексте информационного и стилевого подходов
1.3. Потенциал овладения младшими школьниками русским (родным) языком: содержательно-структурный анализ
1.4. Стилевые характеристики познавательной деятельности и проблема гармонизации развития личности
Выводы по 1-й главе
Глава 2. Лингвометодические и психологические аспекты проблемы реализации потенциала овладения младшими школьниками русским языком
2.1. Проблема учёта познавательных возможностей младших школьников при обучении русскому языку в работах методистов XIX — первой половины XX веков
2.2. Лингвистические основы системного представления информации по орфографии в начальном курсе русского языка
2.3. Методические и психологические концепции обучения орфографии второй половины XX века
2.4. Проблема реализации познавательного потенциала младших школьников в современных концепциях начального языкового образования
Выводы по 2-й главе

Глава 3. Потенциал овладения младшими школьниками орфографией и проблема его реализации в современной начальной школе (по данным констатирующего эксперимента)
3.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента
3.2. Стратегии овладения орфографией в начальной школе и предпосылки их формирования
3.3. Профессиональная готовность учителей к созданию условий для реализации познавательного потенциала младших школьников в процессе обучения орфографии
Выводы по 3-й главе
Глава 4. Гармонизирующая модель начального языкового образования и её реализация при обучении орфографии
4.1. Особенности гармонизирующей модели начального языкового образования
4.2. Виды информации об орфографических явлениях в гармонизирующей модели обучения
4.3. Обучение орфографии как процесс формирования орфографических умений и эффективных стратегий овладения орфографией
4.4. Процесс становления и реализации потенциала овладения младшими школьниками орфографией (по материалам обучающего эксперимента)
4.4.1. Задачи и организация обучающего эксперимента
4.4.2. Характеристика системы экспериментального обучения
4.4.3. Анализ результатов экспериментального обучения
Выводы по 4-й главе
Заключение
Список литературы Приложения

Введение
Глобальные социокультурные процессы в современном мире, к которым относят переход к постиндустриальному или информационному обществу, преодоление тоталитаризма как основы политической системы государства, повлекли за собой возрождение гуманистических ценностей, становление антропоцентрической парадигмы педагогики, утверждение личностно-ориентированного подхода к обучению в качестве стратегического направления развития системы образования в разных странах мира.
Для отечественного образования задача развития личности не является новой. По признанию Б.С. Гершунского, «личностноориентированные ценности образования, которым столь большое внимание уделялось в религиозных, философских и собственно педагогических работах учёных и мыслителей дореволюционной России, в дальнейшем были во многом утрачены» (56: 36).
Основой концепции личностно-ориентированного обучения, разработанной такими исследователями, как Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя,
В.В. Сериков, И.С. Якиманская, является идея развития, саморазвития и продуктивной самореализации ученика в обучении. Процессы развития и самореализации должны происходить с опорой на индивидуальные особенности учащегося как субъекта познания и предметной деятельности (253).
В исследованиях Б.Г.Ананьева, Б.Ф. Ломова, Л.И. Анциферовой, Т.П. Артемьевой, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Л.И. Айдаровой развитие рассматривается как раскрытие, актуализация возможностей, или потенциалов личности. Б.Г.Ананьев был убеждён, что одним из существенных свойств человека как индивида, личности, субъекта деятельности являются потенциалы развития. К потенциалам человека как субъекта трудовой деятельности он относит трудоспособность, специальные способности, ценностные ориентации, мотивы и практический опыт, сформированный в самой деятельности (7: 321). Б.Г. Ананьев признавал возможность созда-

медиа. Мультимедийные средства, как подчёркивает И.А. Колесникова, играют особую роль в современном образовании. Преимущества мультимедиа обусловлены объединением текста, звука, графики, фотографии, видео в однородном цифровом изображении (106: 104). Исследователи называют следующие принципиально новые возможности технологии мультимедиа:
• комплексное использование информации разной природы и более глубокое и разностороннее воздействие на человека за счёт создания мультисенсорной среды;
• имитация и моделирование объектов (явлений, систем, процессов), недоступных или труднодоступных для непосредственного наблюдения;
• компьютерное представление игровых форм и методов.
Преимущества мультимедийных средств при обучении иностранным
языкам специалисты видят, главным образом, в объединении возможностей воспроизведения речи и интерактивного видео, что позволяет использовать компьютер для развития навыков аудирования и говорения. Исследование проблемы мультимедийного представления информации в целях обучения русскому (родному) языку предполагает ответы на следующие вопросы: 1) какие явления и закономерности языка могут быть представлены с помощью средств мультимедиа более адекватно, чем при использовании других средств обучения; 2) какие внеязыковые объекты (явления, ситуации, процессы), актуальные с точки зрения овладения языком и речью, целесообразно моделировать.
Попытка ответить на эти вопросы была предпринята в ходе работы над проектами в рамках федеральных целевых программ «Развитие единой образовательной информационной среды» и «Информатизация системы образования». Первый проект выполнялся по заказу МО РФ в РГПУ им. А.И.Герцена в 2003-2004 годах и предусматривал разработку инструментальной компьютерной среды (ИКС) для поддержки начального обра-