Методика обучения аудированию полемических текстов студентов старших курсов языкового педагогического вуза

• Автор: Бржозовская, Кира Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 133 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. Теоретические основы аудирования полемических

текстов
1.1. Познавательные психические процессы и психологические механизмы аудирования полемических
текстов

1.2. Психолингвистический аспект аудирования полемических

текстов

1.3. Связь аудирования полемических текстов с другими видами речевой деятельности

1.4. Компоненты умения аудировать полемические тексты и структура аудитивной деятельности на их базе

1.5. Сложности и трудности аудирования полемических

текстов
Глава 2. Методика формирования умения аудировать полемические тексты.
2.1. Формирование лексических навыков аудирования полемических текстов.
2.2. Формирование навыков чтения полемических
текстов
2.3. Формирование навыков осуществления записей при аудировании полемических текстов
2.4. Формирование навыков аудирования полемических текстов и
их интерпретирования.
Глава 3. Опытное обучение .
Заключение.
Список используемой литературы


Успешность восприятия и понимания речи на слух определяется многими объективными и субъективными факторами, в числе которых: уровень сформированности у учащихся психологических механизмов аудирования, степень активизации их познавательных психических процессов, характеристики аудиоматериалов, условия предъявления аудиосообшения, частотность включения аудирования в структуру занятия и т. Большинство психологов, психолингвистов и методистов, широко освещающих проблемы аудирования в научной литературе, признают, что аудирование является самым сложным видом речевой деятельности. Часто из-за того, что работа по формированию навыков и умений аудирования требует больших усилий и очень кропотлива, преподаватель жертвует аудитивным аспектом занятия ради грамматики, лексики, чтения, что тоже очень важно, но не способствует непосредственному овладению учащимися коммуникативной компетенцией, являющейся практической целью обучения любому иностранному языку. Уметь успешно аудировать особенно важно для студентов педвузов, где иностранный язык является специальностью. Ведь будущие педагоги обязаны не только сами владеть иностранным языком в полной мере, но и знать, как сформировать данные навыки и умения у своих учеников. Заслуживает внимания один из подходов зарубежных психологов и методистов к успешному аудированию, в основе которого лежит сопоставление механизмов аудирования у носителей и нсносителсй языка. Рождаясь, ребенок сразу становится слушателем, и только спустя месяцы он начинает говорить, а читать и писать он научится лишь через несколько лет. Это значит, что аудитивные навыки и умения первичны и лежат в основе формирования всех остальных речевых навыков и умений. Следовательно, учащиеся, которые специально не обучались аудированию, так и не приобретают этого умения самостоятельно. Полное несовпадение механизмов аудирования. Их частичное совпадение. Глобальная тождественность механизмов аудирования, за исключением некоторых дополнительных особенностей, характерных для неносителей языка. Подробный анализ механизмов аудирования у носителей языка несомненно поможет преподавателю иностранного языка построить свою работу таким образом, чтобы максимально задействовать природную способность человека, помещенного в естественную языковую среду, воспринимать и понимать речь на слух. Процесс аудирования носителей языка базируется на модели восприятия, получившей в зарубежной методике название “bottom-up model”, то есть, начиная с низшего уровня восприятия - фонемы до высшего - текста. Однако процесс речевого общения был бы чрезвычайно затруднен или даже невозможен, если бы носители языка пытались воспринимать звучащую речь сегментарно, идентифицируя отдельные слова на основе распознавания составляющих их фонем. Слушание для носителей языка предполагает нелингвистическую цель. Для реализации аудитивного намерения (получения необходимой информации) в процессе аудирования носителя языка подсознательно функционирует модель использования фоновых, фактических и социокультурных познаний - “top - down model”. Для тех, кто изучает иностранный язык на продвинутом уровне, аудирование в основном используется в качестве источника получения информации, а не с целью формирования собственно аудитивных навыков. Следовательно, эффективное обучение аудированию неносителей языка должно включать знания исторических, социальных, культурных реалий стран изучаемого языка - “schematic knowledge”. Итак, для того, чтобы сделать процесс аудирования неносителей языка успешным, необходимо разработать систему тренировочных упражнений, нацеленных на максимальную активизацию природных механизмов аудирования в родном языке. Прежде чем приступать к самой проблеме, необходимо разграничить два методических понятия: «сложность» и «трудность». Сложность» -понятие объективное, раскрывающее качественные характеристики аудиоматериалов (в данном случае). Трудность» же - субъективное понятие, характеризующее уровень способности учащегося преодолевать препятствия при овладении данными навыками и умениями. Вследствие этого, в данной работе будут затронуты проблемы трудностей при восприятии и понимании речи на слух и пути их преодоления, а также объективные характер истики сложности аудитивного материала (полемических аудиотекстов). Познавательные психические процессы и психологические механизмы аудирования полемических текстов.