Методика обучения будущих учителей информатики формальным языкам

• Автор: Фомина, Алла Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 201 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Фундаментальный подход к обучению информатике и

роль формальных языков в реализации этого подхода

2. Семиотический подход к изучению и построению

некоторого объекта .

3. Применение семиотического подхода к построению

методической теории обучения формальным языкам .

Выводы к главе 1 .

Глава 2. СЕМИОТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПОСТРОЕНИЮ МЕТОДИЧЕСКОЙ

СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ФОРМАЛЬНЫМ ЯЗЫКАМ .
1. Цели обучения формальным языкам.
2. Содержание обучения формальным языкам
3. Методы, формы и средства обучения формальным
языкам
4. Интерпретация методической системы обучения
5. Теория категорий как второй метаязык. Обучение второму метаязыку как один из аспектов
семиотического подхода к обучению.
Выводы к главе 2
Глава 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ЭКСПЕРИМЕНТА
1. Общая характеристика исследования .
2. Анализ состояния подготовки будущих учителей
информатики по формальным языкам
3. Использование факторного анализа для выделения
составляющих семиотического подхода .
4. Оптимизация содержания обучения формальным языкам
методами теории графов
5. Исследование возможности изучения второго
метаязыка
6. Логикосемиотический анализ как способ работы с
содержанием обучения формальным языкам
Выводы к главе 3.
Заключение 3
Библиография


На всех этапах информатизации общества одной из важнейших задач системы образования является подготовка подрастающего поколения к жизни в информационном обществе. Для достижения этого с г. Основы информатики и вычислительной техники", который должен был привить учащимся навыки использования компьютера и вооружить их знаниями о его применении в народном хозяйстве. При этом сильный акцент в курсе был сделан на алгоритмизацию и программирование. Позже, учитывая потребности общества, основное внимание было перенесено на овладение информационными технологиями и на их применение в различных предметных областях. Данная проблема остается актуальной и сегодня, но согласно новой государственной образовательной парадигме в рамках информатизации образования происходит перенос акцентов с прагматических узкоспециализированных целей на цели, связанные с приобретением фундаментальных междисциплинарных знаний. Россией в Меморандуме симпозиума ЮНЕСКО "Фундаментальное университетское образование" [Меморандум,] и в одноименном Международном проекте. Эта концепция получила значительный резонанс на XXVIII сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО (Париж, ). Кратко перечислим эти положения (цит. В то же время фундаментальное образование предусматривает овладение взаимодополнительными компонентами целостного научного знания (так, понятие "фундаментальное естественнонаучное образование" включает изучение современной технологической культуры, гуманитарного знания и культурологии, в понятие "фундаментальное гуманитарное образование" включается изучение естествознания и т. Фундаментальное образование, являясь инструментом приобщения к современной интеллектуальной культуре, способствует достижению качественно нового уровня культуры рационального мышления, который оказывается плодотворным не только для проблем локальной области знания, но и во всей сфере познавательной деятельности. Фундаментальные знания - это стержневые, системообразующие, методологически значимые представления, восходящие к истокам понимания, к первичным сущностям. Однако соответствующие им общие учебные дисциплины не являются фундаментальными по определению. Фундаментальных дисциплин, связанные общей целевой функцией и междисциплинарными связями. В свою очередь, отдельные циклы сопрягаются между собой через трансдисциплинарные коммуникации и пограничные области знания и культуры, обеспечивая целостность образования как такового. Отметим, что под фундаментальными знаниями мы будем понимать считающуюся общепризнанной трактовку этого понятия - это наиболее стабильные и универсальные, общетеоретические знания, содержание которых отличается максимальной обобщенностью, структурировано определенным образом, раскрывает и определяет многообразие внутренних и внешних связей указанных знаний. Фундаментальные знания являются методологической базой конкретной предметной области. Итак, согласно новой парадигме, перед системой образования стоит задача обеспечения Фундаментальными знаниями будущих специалистов, в том числе и будущих учителей информатики. Проблеме подготовки учителей информатики были посвящены многие исследования (А. П.Ершова, Ю. А.Первина, А. А. Кузнецова, М. И. Жалда-ка, А. А. Абдукадырова, Э. И. Кузнецова, С. А. Бешенкова, В. И. Пугача. И. В. Марусевой, М. В. Швецкого, Т. А. Вороненко, М. П.Лапчика, И. Б.Готской, Т. В. Добудько, Н. И.Рыжовой и др. Настоящее диссертационное исследование будет опираться на результаты Швецкого М. Согласно названной концепции, будем считать известным (обоснованным) следующее положение [Лаптев, Рыжова, Швецкий, , с. Степин, , с. В третьем пункте можно выделить следующие основные элементы [Степин, ,с. В своих взглядах на основания информатики мы следуем монографии (Лаптев. Рыжова, Швецкий, , с. Из указанного источника явно видно, что фундаменталистская модель знаний в области информатики основывается на понятиях, относящихся и к основаниям математики. Таким образом, имеет смысл говорить о математических основаниях информатики, которые необходимо включать в содержание фундаментальной подготовки в области информатики. Под содержанием обучения (по В.