Теория и практика создания электронного учебника по русскому языку как иностранному

• Автор: Низовая, Ирина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение.с.2

Глава 1. Современные концепции учебника по РКИ.с.

1. Современный учебник РКИ теория и практика

2. Основные компоненты современного учебника РКИ

3. Пути и средства индивидуализации изучения иностранного языка в учебнике

Глава 2. Компьютерные технологии на уроке РКИс.

Место и роль компьютерных программ на уроке РКИ

2. Типология компьютерных программ

3. Типы компьютерных упражнений

Глава 3 Электронный учебник как новое средство обучения.с. 7

1. Основные характеристики электронного учебника
2. Типы электронных учебников по иностранным языкам
3. Результаты пробного обучения
Заключение.с. 0
Библиография


В других определениях учебника подчеркивается ею значение как модели учебного процесса. Об этом пишет И. Л.Бим. А это значит, что учебник не должен представлять собой замкнутую, застывшую схему; он должен содержать в себе достаточно подвижную программу действий учителя и учащихся, у*гитьгвающую возможное наличие разных уровней обученности учащихся и другие конкретные условия обучения» (Бим . Несколько иначе, рассматривают определение учебника авторы «Общей методики». По их мнению, учебник состоит из циклов, внутри которых выделяются цепочки уроков, «объединенных конкретным набором иноязычных средств - лексики, грамматики, фонетики, единой темой для устной речи и общностью информации, которой учащиеся обмениваются на данном отрезке занятий, учебной целью, намеченной для данного отрезка педагогического процесса» (Общая методика, , с с. Два основных компонента учебника - текстовый и внетекстовый представляют собой функциональное единство. В учебнике представлены различные виды текстов; основные, инструментально-практические (правила применения, способы усвоения), формулировки упражнений, заданий), тесты, анонсы, описания коммуникативных задач, проблемы для обсуждения и др. К невербальным компонентам учебника относятся схемы, рисунки, фотографии, таблицы, которые вступают в особые отношения с вербальными элементами учебника, семантизирующую, информирующую, развлекательную и др. Воробьева ). Учебник часто используется наряду с другими средствами обучения: рабочие тетради, справочники, словари, хрестоматии, сборники упражнений, методические рекомендации, книги для преподавателя и др. Все это образует учебно-мстодические комплексы. Учебник выполняет в полной мере свои функции, если он сопровождается пакетом учебно-программных изданий (программы, учебно-методические планы), учебно-практических изданий (практикумы, сборники упражнений, рабочие тетради, хрестоматии, сборники тестов), учебно-справочных изданий (словари, справочники, наглядные пособия), наглядные материалы (видеофильмы, слайды, карты, таблицы и др. Проблемы создания новых учебников и учебных комплексов, практика и теория их анализа, вызывают постоянный интерес у методистов. Это связано с тем, что учебник рассматривается как основе средство обучения иностранному языку. Именно поэтому в научно-методической литературе проблема теории и практика использования учебника всегда остается актуальной. По определению М. Н.Вятютнева (), «создание целостностной теории учебника иностранного языка - это объемная многоаспектная и сложная задача, которая может быть выполнена объединенными усилиями представителей нескольких наук, имеющих прямое или косвенное отношение к исследованию проблем преподавания иностранных языков» (с. Специфика учебного предмета «иностранный язык» состоит в том, что он является деятельностным учебным предме ЮМ. Применительно ко всем иностранным языкам речь идет о формировании иноязычной коммуникативной компетенции, т. Это позволяет говорить о единстве всех основных критериев оценки учебников по иностранным языкам» (Бим, Афанасьева, Радченко , с. Тенденции развития теории учебника иностранного языка связаны с развитием основных составляющих содержания методики преподавания иностранного языка как науки. К ним относятся: 1. Одним из основополагающих принципов современной теории учебника РКП является понятие коммуникатиности, которое раскрывается согласно положениям школы Е. И.Пассова (см. Пассов ), в целом ряде понятий, например. Мотивированность (любое высказывание, речевое действие должно побуждаться не столько внешним стимулом, сколько внутренней потребностью, мотивом). Целенаправленность (учащийся всегда должен знать, понимать, зачем он говорит, какую-то фразу, читает, слушает). Индивидуальность (учебник должен учитывать природные данные ученика, его «чозрастные, психологические, национальные особенности; ученик не объект, а субъект учебного процесса). Речемыслительная активность, которая рассматриватся как следствие потребности в общении, получении информации. Информативность.