Методика обучения компьютерной графике будущих учителей информатики на основе компетентностного подхода

• Автор: Костиков, Алексей Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 231 с. : ил.

Содержание
ф Введение.

Глава 1. Теоретические основы обучения компьютерной

графике

1.1. Компетентностный подход всовременном

педагогическом образовании

1.2. Дидактическая система в условиях компетентностного

подхода.

1.3. Обучение компьютерной графике в логике

компетентностного подхода

Глава 2. Методика обучения компьютерной графике в

условиях компетентностного подхода 2.1. Особенности обучения компьютерной графике в
условиях компетентностного подхода
2.2. Учебнометодический комплекс Компьютерная
графика.
2.3. Методические рекомендации по использованию учебнометодического комплекса Компьютерная графика
Глава 3. Педагогический эксперимент
3.1. Констатирующий и формирующий эксперименты
3.2. Описание и результаты эксперимента
Заключение.
Библиография


Показательно, что в работах этого периода понятие компетентность трактуется по-разному: и как синоним профессионализма, и только как одна из его составляющих. Необходимо отметить большой вклад в разработку проблем компетентности в целом именно отечественных исследователей Н. В. Кузьминой, J1. A. Петровской, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, Л. П. Алексеевой, Н. С. Шаблыгиной и др. Третий этап развития СВЕ-подхода характеризуется тем, что в документах, материалах ЮНЕСКО очерчивается круг компетенций, которые уже должны рассматриваться всеми как желаемый результат образования. В докладе международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор, сформулировав «четыре столпа, на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить» []. По сути он определил основные глобальные компетентности. Так, согласно Жаку Делору, одна из них гласит - «научиться делать, с тем, чтобы приобрести не только профессиональную квалификацию, но и в более широком смысле компетентность, которая дает возможность справляться с различными многочисленными ситуациями и работать в группе» [, с. На симпозиуме в Берне (- марта г. Совета Европы был поставлен вопрос о том, что для реформ образования существенным является определение ключевых компетенций (key competencies), которые должны приобрести обучающиеся как для успешной работы, так и для дальнейшего высшего образования. В обобщающем докладе В. Хутмахера было отмечено, что само понятие компетенция, входя в ряд таких понятий, как умения, компетентность, компетенция, способность, мастерство, содержательно до сих пор точно не определено. Вместе тем он отметил , что исследователи соглашаются, что понятие «компетенция» ближе к понятийному полю «знаю, как», чем к полю «знаю, что». Подобно Н. Хомскому, В. Хутмахер подчеркивает, «что употребление есть компетенция в действии» [8]. Очевидно, что ключевые компетенции — самое общее и широкое определение адекватного проявления социальной жизни человека в современном обществе. При этом интересно отметить, что наряду с понятием «компетентность», а иногда и как его синоним выступает «базовый навык». Так, один из участников проекта ДЕЛФИ Б. Оскарссон приводит список базовых навыков, которые содержательно могут интерпретироваться как компетентности. Согласно Б. Оскарссону, они объемны, «развиваются в дополнение к специфическим профессиональным. Такие ключевые компетентности включают, помимо прочего, способность эффективной работы в команде, планирование, разрешение проблем, творчество, лидерство, предпринимательское поведение, организационное видение и коммуникативные навыки» [, с. Более того, компетентности соотносятся не только с базовыми навыками, но и с ключевыми квалификациями. При этом важно компетентностное определение базовых навыков. Это личностные и межличностные качества, способности, навыки и знания, которые выражены в различных формах и многообразных ситуациях работы и социальной жизни» [, с. В России в г. Стратегии модернизации содержания общего образования» были сформулированы основные положения компетентностного подхода в образовании. Узловое понятие этого подхода - компетентность [4]. Было подчеркнуто, что это «понятие шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает их в себя (хотя, разумеется, речь не идет о компетентности как о простой аддитивной сумме знания-умения-навыки). Это понятие несколько иного смыслового ряда. Понятие «компетентность» включает не только когнитивную и операциональную - технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую» [4, с. Такое широкое определение понятийного содержания компетентности существенно затрудняет ее измерение и оценку в качестве результата обучения, на что обращают внимание и сами разработчики. В своем исследовании И. А. Зимняя [] выделила и теоретически обосновала основания группировки ключевых компетенций, определила основную их номенклатуру и определила входящие в каждую их них компоненты или виды компетентностей.