Методика изучения регионального компонента содержания курса биологии : Раздел "Растения"

• Автор: Даниленко, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 199 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА СОДЕРЖАНИЯ КУРСА БИОЛОГИИ РАЗДЕЛ РАСТЕНИЯ
1.1 Исторические аспекты проблемы становления регионального компонента содержания курса школьной биологии
1.2 Сущность понятия региональный компонент содержания образования в контексте исследования

1.3 Состояние проблемы изучения регионального компонента

содержания раздела Растения в практике школьного биологического образования

1.4 Модель методики изучения регионального компонента содержания раздела Растения

Выводы по I главе

ГЛАВА II МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА СОДЕРЖАНИЯ КУРСА БИОЛОГИИ РАЗДЕЛ РАСТЕНИЯ

2.1 Содержание регионального компонента в разделе Растения

2.2 Методические условия процесса изучения регионального компонента содержания курса биологии раздел Растения
2.3 Изучение регионального компонента содержания раздела Растения в экспериментальных условиях обучения
Выводы по II главе
Заключение
Библиография


Выдвинутая им проблема всестороннего обследования страны при помощи местного населения, способствовала развитию направления «отечествоз-нания» и «родиноведения» и была непосредственно связана со школой. Во второй половине XVIII века первый русский методист В. Ф. Зуев строит курс «Начертание естественной истории» и методику его преподавания на материале родного края. Автор считает, что учитель естествознания обязан хорошо знать окружающую природу и вместе с учащимися исследовать её Для осуществления наглядности обучения он предложил каждой школе приобрести гербарии и коллекции растений своего края. В начале XIX века в связи с пересмотром содержания естествознания правительством Александра I было принято решение об изменении направления преподавания с описательно-систематического на морфолого-сис-тематическое (цит. Б Е. Райкова, 6). Ботаническая философия» А. М. Те-ряева ( г. Три ботаника» И. И. Мартынова ( г. В.И. Даля ( г. Краткая ботаника. Гимназический курс» И. И. Ши-ховского ( г. Более прогрессивным из них являлся учебник для военных кадетов В. И. Даля, где особое внимание уделялось описанию строения и жизни растений, сведениям о распределении растений по земному шару, о влиянии человека на растительный мир На первое место выдвигался физиологический материал, где в единстве рассматривалось строение и функции органов растения (6, с. В - годах XIX века в естественнонаучном образовании господствовали идеи эволюционизма, сторонниками которого являлись передовые ученые-биологи, методисты: Ф. Юнге, А. Я. Герд. Впервые Л. Я. Герд выделил ботанику как самостоятельный учебный предмет, изучение которого необходимо начинать с низших форм и постепенно переходить к высшим, рассматривать различные группы организмов на примере типичных представителей. Изложение законов постепенного прогресса в организованных существах должно быть согласовано с самим ходом этого прогресса. Только при таком порядке возможно развитие у учащихся основательных понятий о процессах обособления, интегрирования, постепенного разделения труда в отправлениях организма: «Курс ботаники представлен кратким обзором анатомического строения, морфологии, физиологии, систематики и географического распространения растений. Особое внимание А. Я. Герд уделял приведению учащихся к определённому мировоззрению, согласованному с современным состоянием естественных наук: «Преподавание естествознания должно, вместе с тем, развить в учащихся серьезный интерес к науке и потребность к дальнейшему, самостоятельному расширению приобретенных в заведении знаний» (, с. Раскрывая необходимость осуществления краеведческого подхода в преподавании естествознания, Л. В целях приближения преподавания предмета к самой природе, окружающей ребенка, Л. Продолжателем прогрессивных идей В. Ф. Зуева и сторонником взглядов Л Я. Герда является выдающийся русский педагог К. Д. Ушинский. В своих трудах он говорил о значении естествознания для всестороннего развития учащихся. Объекты живого мира являются лучшим предметом для бесед с учащимися, поскольку они наглядны и находятся во взаимосвязи друг с другом: Логика природы есть самая доступная и самая полезная логика для детей» (0,1). К.Д. Ушинский выбирает из обширной области естествознания те предметы и явления, которые окружают ребенка. В XIX веке наблюдается постепенное возрастание интереса к краеведению, в том числе и школьному. При Министерстве просвещения были созданы специальные комитеты и комиссии, разрабатывающие это новейшее направление. После школьной реформы года начинается медленный поворот от преподавания естествознания словесным, описательным методом к методам, свойственным естественным наукам - наблюдению и эксперименту. Крупнейший прогрессивный ученый, профессор ботаники Петербургского университета А. Н. Бекетов пропагандировал идеи развития самостоятельности мышления и наблюдательности у учащихся при обучении естествознанию (). В связи с этим особое внимание он уделяет работе учащихся с раздаточным материалом, в качестве которого рекомендовал широко использовать предметы своего края.