Методика развития умений письменной речи учащихся на основе интернет-технологий : английский язык, средняя школа

• Автор: Ильина, Елена Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 160 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ 17 ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Развитие умений письменной речи учащихся в целях 17 обучения иностранному языку в средней школе
1.2. Современные Интернет-технологии в развитии умений 36 письменной речи учащихся средней школы
1.3. Методические условия развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ 72 ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ
2.1. Методическая система развития умений письменной речи 72 учащихся средней школы на основе Интернет-технологий
2.2. Алгоритмы развития умений письменной речи учащихся 91 средней школы на основе Интернет-технологий
2.3. Экспериментальное обучение, направленное на развития 109 умений письменной речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества характеризуется процессом его информатизации. Потребность людей в информации обусловила значительное увеличение ее объемов как на традиционных бумажных носителях, так и на электронных носителях и в сети Интернет. Информатизация общества способствовала появлению целого педагогического направления - информатизации образования, в центре внимания которого находятся вопросы, связанные с разработкой методологии, методических систем, технологий, методов и организационных форм обучения и совершенствованием механизмов управления системой образования в современных условиях информационного общества (Роберт И.В., 2005, 2010). За последние несколько лет появилось много педагогических работ, в которых ученые отдают приоритет использованию мультимедийных и информационнокоммуникационных технологий в образовании (Андреев A.A., 2001; Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю., 2006; Полат Е.С., 2000, 2001). Кроме того, приоритетный федеральный национальный проект «Образование», в рамках которого в России в период 2005-2010 гг. были реализованы целевые программы «Компьютер в каждую школу» и «Компьютеризация сельских школ», позволил создать технологические условия для информатизации образовательного процесса в средних общеобразовательных школах.
Информатизация образования в целом способствовала информатизации и компьютеризации процесса обучения иностранному языку. За последнее время появилось много научных методических работ, посвященных обучению иностранному языку на разных этапах обучения на основе современных информационных и коммуникационных технологий (Апальков В.Г., 2008; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010, 2011; Сушкова H.A., 2009; Титова С.В., 2009; Павельева Т.Ю., 2010; Кошеляева Е.Д., 2010; Петрищева Н.С., 2011; Маркова Ю.Ю., 2011; Евстигнеев М.H., 2011, 2012;
Евстигнеева И.А., 2013; Забродина И.К., 2012; Пустовалова О.В., 2012; Кокорева A.A., 2013; Раицкая JT.K., 2007; Сысоев П.В., 2011, 2012, 2013; Соломатина А.Г., 2011; Черкасов А.К., 2012). Причем приходится констатировать, что большая часть исследований ориентирована на студентов высших учебных заведений, что осложняет использование их результатов на практике в средней общеобразовательной школе.
Одной из целей обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе является дальнейшее формирование иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее компонентов (языкового, речевого, компенсаторного, социокультурного, учебно-познавательного) (ФГОС ООО, 2010). Письменная речь является одним из продуктивных видов речевой деятельности, которому можно обучать на основе современных информационных и коммуникационных технологий.
Степень разработанности проблемы. Следует отметить, что уже сложилась достаточная научная база для рассмотрения вопроса развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе современных информационных и коммуникационных технологий. Изучение работ отечественных и зарубежных исследователей в области педагогики и методики обучения иностранным языкам показало, что за последние десятилетия в центре внимания исследователей были следующие вопросы:
- теоретические основы использования информационных и коммуникационных технологий в образовании (Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Андреев A.A., 2001; Апатова Н.В., 1994; Полат Е.С., 2000, 2001; Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю., 2006);
- организация дистанционного обучения (Полат Е.С., 2004; Полат Е.С., Петров Е.А., Татаринова М.А., 2009);
- теоретические основы и методика организации самостоятельной работы обучающихся (Коряковцева Н.Ф., 2002);
- теоретические основы (Полат Е.С., 2000, 2001, 2004; Титова С.В., 2003, 2009; Раицкая Л.К., 2007; Сысоев П.В., 2012, 2013; Сысоев П.В.,

считаем необходимым выделить содержание обучения письменной речи учащихся средней школы на основе информационно-коммуникационных технологий. Содержание обучения будет включать следующие компоненты (таблица 1.2):
Таблица 1.
Содержание обучение письменной речи учащихся средней общеобразовательной школы (5-9 классы)
Компонент содержания обучения письменной речи Содержание
Лексико-грамматический компонент • учащиеся должны уметь выбирать нужные языковые средства по изучаемой теме в соответствии с коммуникативной задачей; • учащиеся должны уметь пользоваться грамматическими структурами для правильного построения письменного высказывания
Орфографический и пунктуационный компонент • учащиеся должны уметь писать орфографически правильно; • учащиеся должны правильно разделять текст при помощи знаков препинания
Структурно- организационный компонент • учащиеся должны научиться соблюдать структуру письменного высказывания, знать тип высказывания (личное письмо, эссе, доклад); • учащиеся должны уметь разделять текст на смысловые абзацы; • учащиеся должны соблюдать структуру предложения