Компьютерные технологии в формировании профессиональной творческой активности музыкантов

• Автор: Приселков, Александр Серафимович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 177 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение .
Глава 1. Научнотеоретический анализ профессиональной творческой активности музыкантапедагога

1.2. Содержательная характеристика понятия

профессиональная творческая активность музыкантапедагога .

1.2. Факторы формирования профессиональной творческой активности музыкантапедагога.

Глава 2. Компьютерные технологии в формировании профессиональной творческой активности музыкантапедагога
2.1. Принципы и методы применения компьютерных технологий в системе профессиональной подготовки музыкантапедагога . .
2.2. Опытноэкспериментальное исследование процесса формирования профессиональной творческой активности музыканта в процессе освоения компьютерных технологий. . . . . . .

Заключение Литература. Приложения

Приложение I. Приложение II

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Есть также врожденное стремление к общению с себе подобными, проявляющееся в виде рефлексов подражания и самовыражения, потребности в высокой оценке и признании окружающих [4, С. Показателем зрелого уровня развития мотивации является положительное отношение субъекта к цели, предметному содержанию, способам осуществления и результатам деятельности, в которой он участвует. Высокими субъективными параметрами человеческой психики, сознания, деятельности выступают относительно устойчивые мотивы, конструкции [6, С. Художественные способности (в том числе - музыкальные) обусловливают формирование специального типа внутренних мотивов - эстетических. Это потребность воспринимать, переживать, интерпретировать и создавать произведения искусства. Занятие музыкой может приносить удовольствие. У одаренных детей и подростков особенно подчеркивается роль так называемой "познавательной потребности" (А. М.Матюшкин, В. С.Юркевич). С. -]. Поэтому в мотивационном плане учебные заведения искусства (в частности, - музыкальные) оказываются в выигрышном положении. У обучающихся в них студентов существует достаточно сильная и осознанная внутренняя мотивация в выборе профессии, обычно не меркантильная, опирающаяся на творческие способности и определенную эстетическую базу. Все это необходимо развивать и далее. Но, к сожалению, иногда наблюдается значительная "текучесть" студентов. Очевидно, не всегда правильно учитывается сама мотивация и связанное с ней поведение обучаемых, неправильно используются механизмы и способы мотивации. Наличие мотивов формирует цели и жизненный смысл, и в той или иной мере реализуется посредством активности и деятельности. Таким образом, структура активности состоит из поиска предметов потребностей и их реализации (А. В.Петровский), а степень активности определяет степень соприкосновения личности с предметом деятельности (И. П.Подласый). Активность определяет деятельность: ее структуру, функции, мотивы, цели, направленность, желание ее осуществить (B. C.Мерлин, C. J1. Рубинштейн и др. Деятельность является активностью, направленной на объекты (М. С.Каган). Активность предшествует деятельности и сопровождает ее; активность исходит из потребности в деятельности, а деятельность - в предмете (К. А.Абульханова-Славская). В общефилософском плане под активностью понимается всеобщее свойство материи - способность к саморазвитию и изменению других объектов. Тезис о единстве материи и движения проводит к заключению о движении как способе существования материи и активности как ее существенном свойстве. По мнению ряда исследователей (А. В.Маргулиса, Л. А.Петрушенко и др. У высших животных активность проявляется не в пассивной адаптации к среде, а в поисках благоприятных биологических, географических факторов, позволяющих приспособиться к среде обитания. С появлением человечества появилась высшая ступень в эволюции активности, связанной с переходом от приспособительной роли к творчеству, предвидению, предметной практической деятельности. Активность личности является основным внутренним критерием в реализации жизненной программы [4, С. Отдельные философы (В. Б.Голофаст, В. Н.Сагатовский и др. Добавим, что деятельность может совершаться и по принуждению. Тогда она не имеет положительного образовательного и воспитательного воздействия, может приводить к психологическим травмам, срывам. Ценность деятельности, прежде всего, в возможности самовыражения, применении способностей, творчества. На два других важных аспекта деятельности указывает В. Ф.Овчинников - это, с одной стороны, воспроизведение достигнутых результатов, а другой - изменение достигнутых результатов на более высокой основе. В.А. Петровский рассматривает три рода соотношений активности и деятельности: а) активность как динамическая образующая деятельность; первая категория выступает в качестве возможности второй; б) активность как динамическая сторона деятельности; в этом случае активность превращает исходную деятельность в действие, осуществляя сдвиг- мотива на цель; активность как расширенное воспроизводство деятельности, как воспроизводство мотивов, целей, средств, опосредующих деятельность [9, С.