Интегративная модель обучения рецептивным видам речевой деятельности студентов-нефилологов : Начальный и средний этапы обучения

• Автор: Мухаммад, Людмила Петровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 585 с.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И
ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ ПОНЯТИЯ ИНТЕГРАТИВНАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ
1.1. Методологический уровень разработки понятия интегративная модель обучения студентовнефилологов.
1.1.1. Базовые признаки понятия системности и методология создания интегративной модели.
1.1.2. Уровни моделирования процесса обучения русскому языку иностранных студентовнефилологов.
1.2. Метамодель личности как базовая единица при конструировании системы обучения на основе интеракции преподавательстудент.
1.2.1. Определяющее значение антропологического принципа философии при моделировании личности в целях обучения.
1.2.2. Проблемы определения понятия личность в психологии.
1.2.3 . Человекуниверсум и его базовые качества
1.2.4. Интегральные и дифференциальные признаки личности в контексте основных направлений персонологии.
1.3. Личностный и когнитивноречевой уровни моделирования индивидуальности иностранного студентанефилолога
1.3.1. Индивидные свойства развивающейся личности.
1.3.2. Личностные свойства развивающейся индивидуальности.
1.3.3. Идея личностных конструктов и проблема адекватности действия в учебной коммуникации.
1.4. Сфера общениЯу обусловленность и свобода выбора учащимся личностного конструкта
1.4.1. Экзистенциальная потребность как основная единица проявления субъективной реальности в студенческом возрасте.
1.4.2. Учебнопрофессиональная сфера общения как сфера личностного выбора студента.
1.4.3. Моделирование сферы общения как сферы профессионального интереса студентамедика.
ГЛАВА II. ВОСПРИЯТИЕ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ ПРИ КОНТАКТНОЙДИСТАНТНОЙ
ИНТЕР АКЦИИ
2.1. Когнитивная система восприятие и ее роль в формировании интегрированной языковой личности
2.2. Аудирование как интегрированная система контактной интеракции преподавательстудент
2.2.1. Термин аудирование в аспекте взаимодействия преподавательстудент.
2.2.2. Инвариантная структура речевой деятельности при аудировании и ее возможные варианты
2.2.3. Преподаватель как компонент интерактивной системы в процессе аудирования лекций по специальности
2.3. Различительные и общие признаки функциональной системы аудированиечтение в условиях обучения РКИ студентовнефилологов.
ГЛАВА III. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ СОЗДАНИЯ
ИНТЕГРАТИВНОЙ МОДЕЛИ
3.1. Принципы описания языкового материала в методических целях
3.1.1. Понятие тип коммуникативной организации специального текста в лингводидактике и его конституирующие признаки.
3.1.2. Структурносмысловая организация лекций медикобиологического профиля в аспекте понятия тип коммуникативной организации специального те кета
3.2. Метатема как базовая интегративная единица учебного дискурса по специальности
3.2.1. Основные закономерности развертывания метатемы в соответствии с регистром речи и общей целевой установкой адресанта при порождении текстадискурса
3.2.2. Реализация информативноописательного регистра речи в контексте общей целевой установки адресанта
3.2.3. Реализация информативноповествовательного регистра речи в контексте общей целевой установки адресанта
3.2.4. Инвариантные конституирующие характеристики интерпретационных специальных текстов и их реализация в аудиторном дискурсе студентовмедиков начального и среднего этапов обучения.
3.3. Типы поверхностных единиц специального аудиторного дискурса в зависимости от его иерархической структуры
3.3.1. Интерактивный принцип классификации языковых единиц в лингводидактических целях.
3.3.2. Когнитивный принцип классификации языковых единиц в аспекте ме
тамодели развивающейся личности
ГЛАВА IV. ФОРМИРОВАНИЕ ВТОРИЧНЫХ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВОСПРИЯТИЯ И ПЕРЕРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ СТУДЕНТОВНЕФИЛОЛОГОВ НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО ЭТАПОВ ОБУЧЕНИЯ
4.1. Технология обучения рецептивным видам РД иностранных студентовмедиков начального и среднего этапов на принципах интегративной модели.
4.1.1. О соотношении понятий взаимосвязанное обучение основным видам РД и формирование вторичных функциональных систем языковой личности на интегративной основе.
4.1.2. Интегративная содержательная основа обучения с учетом перспектив развития личности студентамедика.
4.1.3. Комбинированный речевой акт и его представленность в аппарате упражнений по формированию вторичных функциональных систем профессионально направленной языковой личности студентанефилолога начального и среднего этапов обучения
4.2. Интерпретация лингводидактического ресурса аппарата упражнений при реализации технологии обучения на интегративной основе.
4.3. Современные варианты профессионально ориентированного учебного общения иностранных студентовнефилологов начального и среднего этапов.
4.4. Особенности формирования функциональной интегрированной системы восприятие в учебном процессе иностранных студентовмедиков начального и среднего этапов операциональный аспект.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Именно в интересах функционирования механизма адекватного восприятия в рамках предлагаемой нами метамодели мы должны, кроме указанной роли, выявить некоторый базовый регистр и других ролей, стратегий, качеств и свойств личности, способствующих нормальному функционированию как личности в группев обществе, так и самой группыобщества. Мы полагаем, следует рассматривать совесть не только в контексте стыдсовесть как это было представлено выше, а в более широком контексте, интегрированном данным качеством, например, рассматривать совесть как совесть по М. Пришвину т. На наш взгляд, именно в этом контексте качество совести имеет абсолютную ценность и способствует росту, развитию, совершенствованию не только самой личности, но и общества в целом. В малой группе наличие данного качества личности выступает также и как условие формирования благоприятного психологического климата группы. Если ранее мы рассматривали контекст таких понятий, как совестьстыд, то последний контекст позволяет нам соположить понятия совестьэмпатия. Наличие последней, т. Амежличностных отношений. Выше также указывалось на представленность личности не только через ее личностную позициюроли, деятельностьповедение, качествасвойства, но также и через характер. Существенное значение характера в понимании личности демонстрирует, например, народная мудрость. Интервьюирование показало, что опрошенных профессионалов данную пословицу считают верной. В научной же литературе, с одной стороны, указывается на многочисленные примеры несовпадения личности и характера отмечается, что зачастую люди с плохим характером недостаточно сдержанным, безвольным оказываются индивидами с социально ценной нравственной позицией, и наоборот, и что на личностном уровне бытия в процессе воспитаниясамовоспитания человек снимает характер Братусь, . Рассмотрим и еще одно функциональное измерение бытия человека индивидуальность. Как известно, в антропологической науке вершинным считается личностное бытие человека. В этом контексте личность индивидуальность понимают как высшую, интегральную форму организации человеческой реальности. Однако Б. Г. Ананьев такое качество человеческого бытия, как индивидуальность, выделял особенно. Он полагал, что к индивидуальности следует подходить как к интеграции всех свойств человека как индивида, субъекта деятельности и личности. Раскрывая это положение, он писал Для того, чтобы подойти к проблеме индивидуальности с точки зрения целого. Ананьев, , с. Философ же И. И. Резвицкий понимает целостность индивидуальности как взаимосвязь общего, особенного и единичного. В качестве индивидуальности человек является автономным и неповторимым субъектом сознания и деятельности, способным к самоопределению, саморегулированию, самосовершенствованию в условиях общества Резвицкий, , с. Итак, рассмотрев основополагающее понятие личности с точки зрения антропологической науки, а также те равноположенные реальности, которые данное понятие обозначает, мы попытались системно очертить некоторые базовые величины, из которых это понятие складывается. Однако, как мы полагаем, это далеко не исчерпывающие в лингводидактическом аспекте характеристики. Выверенный набор характеристик мы получим, если рассмотрим, с одной стороны, трактовки понятия личность и соположенных понятий не только в отечественной, но и в зарубежной психологии. Рассмотрим толкование слова личность в иных ментальностях. Для этого в нескольких словах попытаемся раскрыть данное понятие как явление английского общелитературного языка не специального. Личность i в данном языке происходит от латинского . Оно так же, как и в русском, первоначально ассоциировалось со словом маска. По сути, это понятие изначально указывало на комическую или трагическую фигуру в театральном действии. Таким образом, с самого начала в понятие личность был включен внешний, поверхностный социальный образ, который индивидуальность принимает тогда, когда играет определенные жизненные роли некая личина, общественное лицо, обращенное к окружающим. Персонология наука о человеке.