Методика формирования исследовательских умений в проектной деятельности у учащихся основной школы при изучении физики

• Автор: Плащевая, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 187 с. : ил.

Содержание

Введение
Глава I. Состояние проблемы формирования исследовательских 20 умений у учащихся основной школы при изучении физики
§1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования 20 исследовательских умений у учащихся основной школы §1.2. Формирование исследовательских умений в проектном 41 обучении
§1.3. Состояние проблемы формирования исследовательских умений 59 в теории и методике обучения физике
Выводы по первой главе
Глава II. Методические основы формирования исследовательских умений в проектной деятельности у учащихся 80 основной школы при изучении физики
§2.1. Отбор и обоснование исследовательских умений, необходимых 80 учащимся основной школы для выполнения проектной деятельности при изучении физики
§2.2. Модель методики формирования исследовательских умений в 92 проектной деятельности у учащихся основной школы при изучении физики
§2.3. Вариант методики формирования исследовательских умений в 105 проектной деятельности у учащихся основной школы при изучении
физики
Выводы по второй главе
Глава III. Педагогический эксперимент
§3.1. Констатирующий педагогический эксперимент
§3.2. Поисковый педагогический эксперимент
§3.3. Обучающий педагогический эксперимент

Выводы по третьей главе
Заключение
Библиография
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Изменения, происходящие в настоящее время в социальной, экономической, культурной жизни России, оказывают влияние на демократические процессы в обществе, на становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.
Современному школьнику предстоит стать активным участником социального и духовного развития страны, что требует от него самостоятельности в приобретении новых знаний и умений на протяжении всей жизни. Так, в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечено, что в современном обществе ценится не столько владение большим объемом информации, сколько* умение самостоятельно добывать и применять имеющиеся знания и умения на практике, умение развивать и обогащать свой опыт, а также, при необходимости, переучиваться [132, с. 8]. Это означает, что вместе с современными знаниями у школьников должны быть сформированы исследовательские умения: анализировать
проблемные ситуации, понимать противоречия, планировать исследовательские действия, решать сложные задачи, делать выводы, выстраивать сложные суждения и умозаключения и т.п.
В Примерной программе основного общего образования по физике, составленной на основе федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования, цели обучения физике конкретизируются до формирования у школьников следующих умений, навыков и* способов деятельности: использовать для познания окружающего мира наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование; различать факты, гипотезы, причины, следствия, законы, теории; владеть адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач; выдвигать гипотезы для объяснения

логике сменяют друг друга и совершенствуются приемы, развития волевых качеств. Вначале подросток просто восхищается ими у других людей, по-хорошему завидует тем, кто обладает этими качествами (10—11 лет). Затем подросток заявляет о желании иметь такие качества у себя (11—12 лет) и, наконец, приступает к их формированию (12—13 лет). Наиболее активным периодом развитие волевых качеств у подростков считается возраст от 13 до 14 лет.
Волевые качества формируют на протяжении жизни и деятельности человека, а особенно важным этапом в волевом развитии является подростковый возраст. В процессе формирования исследовательских умений школьника, с одной стороны, большое значение имеет наличие у него волевых качеств, таких как: целеустремленность, решительность, настойчивость,
упорство, смелость и т.д. С другой стороны, эти качества формируются в процессе выполнения исследовательской деятельности.
4. Особенности интеллектуально развития подростка.
Изучение- структурных сдвигов в развитии интеллекта связано в современной психологии с работами Ж. Пиаже. Младший подростковый возраст характеризуется тем, что у ребенка созревает способность к формальным операциям без опоры на конкретные свойства объекта, развивается гипотетико-дедуктивная форма суждения, проявляющаяся в склонности подростков к теоретизированию, к построению гипотез, постановке проблем, умению формулировать проблему и т.д. [59, с. 21].
С младшего подросткового возраста субъект способен рассуждать гипотетико-дедуктивно, т.е. на основе одних общих посылок, без необходимой связи с реальностью или собственными убеждениями [161, с. 202]. В этот период у подростков появляются способности абстрагировать понятие от действительности, формулировать и перебирать альтернативные гипотезы и делать предметом анализа собственную мысль.