Методика развития дискурсивных умений студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий : английский язык, языковой вуз

• Автор: Евстигнеева, Илона Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 233 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДИСКУРСИВНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Развитие дискурсивных умений студентов в целях обучения иностранному языку в языковом вузе
1.2. Современные информационные и коммуникационные технологии в развитии дискурсивных умений студентов языкового вуза
1.3. Методические условия развития дискурсивных умений студентов языкового вуза на основе современных информационных и коммуникационных технологий
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ДИСКУРСИВНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОГО ВУЗА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1. Методическая система развития дискурсивных умений студентов языкового вуза на основе современных информационных и коммуникационных технологий
2.2. Алгоритм развития дискурсивных умений студентов языкового вуза на основе современных информационных и коммуникационных технологий
2.3. Опытное обучение, направленное на развитие дискурсивных умений студентов языкового вуза на основе современных информационных и коммуникационных технологий
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность исследования. Одним из ведущих векторов российской государственной политики в сфере образования на современном этапе является интеграция в Европейское пространство высшего образования с сохранением накопленного потенциала и традиций отечественной высшей школы. Ратификация положений Болонской конвенции в России во многом способствовала доступности высшего образования, повышению качества и престижа двухуровневой модели образования, повышению динамики академической мобильности студентов и преподавателей и обеспечению выпускников академическими степенями и квалификациями, востребованными на рынке труда. Таким образом, переход к компетентностной модели образования определил целый ряд требований, которым должны соответствовать будущие выпускники (бакалавры) в своей профессиональной деятельности (Алмазова Н.И., 2007; Роберт И.В., 2008, 2010; Зимняя И.А., 2003; Хуторской A.B., 2003; Болотов В.А., 2003; Шадриков В.Д., 2006; Байденко В.И., 2006; Татур Ю.Г., 2004).
Одним из таких требований к подготовке профессиональных кадров является получение полноценного языкового образования. Расширение международных контактов и качественные преобразования в сферах социальной, экономической и политической жизни России сделали иностранный язык реально востребованным средством межкультурной коммуникации. В связи с этим возникла потребность пересмотра существующих методов, средств и форм обучения иностранным языкам в высшей школе, которые бы смогли удовлетворить потребности современного информационного общества.
Революционным в этом плане стал процесс информатизации образования (Роберт И.В., 2005, 2010), в том числе и языкового (Полат Е.С., 2000; Сысоев П.В., 2011), в рамках которого были разработаны инновационные методики обучения, новые методические системы, эффективные технологии и организационные формы обучения,
а также усовершенствованы механизмы управления российской системой образования с учетом потребностей современного информационного общества (Роберт И.В., 2005, 2010). Разработка совершенно новых информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании позволило пересмотреть такие процессы, как получение информации, ее обработку и дальнейшее использование с учетом индивидуальных особенностей, знаний и умений студентов. Использование ИКТ в качестве педагогического инструмента позволяет получить качественное образование при меньших затратах сил и времени преподавателей и студентов. За последние годы появился цикл исследовательских работ, в которых приоритет в образовательном процессе отдается использованию ИКТ и мультимедийных технологий (Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю., 2006; По-лат Е.С., 2000, 2001; Андреев А.Л., 2005; Апатова Н.В., 1994; Кравцова
А.Ю., 2006; Красильникова В.А., 2006; Чичерина Н.В., 2008).
В рамках концепции информатизации языкового образования необходимо учитывать как инвариантный фактор - направленность на формирование информационной культуры у студентов и их компетенции в области использования ИКТ, так и вариативный, учитывающий специфику обучения иностранному языку, а именно - формирование межкультурной и иноязычной коммуникативной компетенций во всем многообразии их компонентов (Алмазова Н.И., 2003; Сафонова В.В., 1996, 2004; Щукин А.Н., 2004; Гальскова Н.Д., Тез Н.И., 2004; Халеева И.И., 1989; Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е., 2010; Соловова Е.Н., 2002; ФГОС ВПО по направлению подготовки 035700 «Лингвистика», 2010).
Методический потенциал внедрения современных информационных и коммуникационных технологий в обучение иностранному языку заключается в интенсификации и индивидуализации обучения. Вопросами интеграции информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения иностранному языку и культуре страны изучаемого языка

прочтению входящих писем. При написании электронного письма необходимо указать электронный адрес получателя и тему сообщения.
Рисунок 1.2
Алгоритм передачи электронного письма
Фоновая передача почты клиента
Почтовый сервер
Само электронное письмо в структурном плане ничем не отличается от бумажного аналога (рис. 1.2.2).
Рисунок 1.2
Пример электронного письма