Джазовый компонент в системе музыкально-теоретического обучения : На материале учебной работы в ДМШ

• Автор: Попова, Ольга Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 190 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Традиционная концепция музыкального образования в ДМШ и

возможности ее обновления средствами современных музыкальных

направлений

1. Традиции музыкального обучения детей и современная музыкальная жизнь

2. Музыкальнопедагогический потенциал некоторых направлений современной музыкальной культуры.

3. Характеристика джаза в педагогическом аспекте.

Глава II. Теоретическое обоснование введения джаза в обучение

школьников.

1. Джазовый стиль как фактор развития музыкального восприятия учащихся.

2. Методические основы введения джаза в музыкальнотеоретическое обучение школьников
Глава III, Ход и результаты экспериментального
исследования
1. Подготовка эксперимента
2. Констатирующий эксперимент.
3. Пилотажный эксперимент.
4.Формирующий этап эксперимента и его итоги.
Библиография


Отличие музыки от других предметов, которым учатся ради того, чтобы приобрести сумму конкретных знаний, заключается в его «музыкально-интонационной природе, ритмической организации, в актуальности движения звучаний и в динамике процесса звучания» [II; ]. Наблюдение музыки по Асафьеву есть восприятие ее, которое «ведёт к обострению слуховых впечатлений (реакций на слуховые раздражения) и, следовательно, к обогащению нашего жизненного опыта и нашего знания через слух» [; ]. Основную цель музыкальных занятий Асафьев видит в переходе от «пассивного слушания к осознанному восприятию и к активному участию в работе над музыкальным материалом. Это путь от самоуслаждения к самодеятельности» [; ]. Исследователь подчеркивает особую важность творческой деятельности в процессе музыкального воспитания детей. Творчество музыки, как наиболее высокий вид её продукции является вместе с тем высшим видом музыкальной самодеятельности» [;]. Асафьев подчеркивает важность интеллектуального начала в музыкальном творчестве и восприятии. Слушая, мы не только чувствуем или испытываем те или иные состояния, но и дифференцируем воспринимаемый материал, производим отбор, следовательно, мыслим» [; ]. Рассматривая проблему общего музыкального образования, Асафьев выдвигает требование: «в сторону от профессионализма! В вопросах взаимодействия музыки и публики Асафьев делает акцент на способности аудитории влиять на уровень творчества и исполнительства. От интеллектуального уровня развития публики зависит «прогресс нашей музыки. Как бы ни был высоко образован и подготовлен исполнитель, он невольно снизит качество своего искусства, если запросы аудитории не будут повышаться» [; 1]. Идеи и практика образовательной деятельности в учениях Яворского и Асафьева оказали влияние на ход развития советской педагогики. Принципы, предложенные русскими просветителями, в дальнейшем разрабатывались и углублялись в педагогических опытах Н. Я. Брюсовой, В. Н. Шацкой, H. JI. Гродзенской, O. A. Апраксиной и др. Важным этапом в развитии общего музыкального образования была музыкально-просветительская деятельность Д. Б. Кабалевского. В основу своей концепции Кабалевский положил мысль Асафьева о том, что музыка, как предмет школьного обучения, является, прежде всего, искусством. Это некое явление в мире, «а не научная дисциплина, которой учатся и которую изучают» [; ]. Поэтому у Кабалевского подход к музыке как к «воспитательному предмету», как «сопутствующему средству» отходит на задний план, уступив место подходу к ней как к виду искусства. С появлением этой концепции и в связи с активной общественно-педагогической деятельностью Д. Б. Кабалевского, в общем музыкальном образовании начался значительный подъём. Музыка, как предмет эстетического цикла, должна была решать специфическую задачу, которую Кабалевский определил как главную в деле музыкального воспитания -«заинтересовать и увлечь школьников музыкой». Педагоги-музыканты, основываясь на новых принципах образования, активно совершенствовали музыкально-образовательный процесс в общеобразовательной школе (Ю. Б. Алиев, Э. Б. Абдуллин, Е. Л.Баренбойм, А. И. Лагутин, А. Н. Николаев), В детском саду (Н. Ветлугина). Главными музыкальными приоритетами в области содержания музыкального образования оставались всё те же высокохудожественные образцы мировой музыкальной классики. Отечественное музыкальное образование в -е годы XX столетия уже имело четкую систему подготовки кадров, полное методологическое обеспечение. Реализация принципов обучения подразумевала полную согласованность различных сторон образовательного процесса -преподавательской и учебной деятельности - с процессами, происходящими в социальной и культурной жизни страны. Находясь на государственном обеспечении, система музыкального образования подкреплялась актуальностью академической музыки в общественной жизни. Цель образования - вовлечение широких молодежных масс в музыкальную жизнь. Задачи - подготовка человека к восприятию «высокого» искусства, развитие базисных музыкальных способностей (музыкальный слух, музыкальные представления, чувство ритма и др.