Разработка комплекса электронных образовательных ресурсов и его использование для самостоятельной информационной учебной деятельности

• Автор: Первезенцева, Эвелина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 201 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЗДАНИЯ КОМПЛЕКСА ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Анализ современного состояния научно-методических исследований в области осуществления самостоятельной учебной деятельности в условиях информатизации образования
1.2. Поэтапная организация и осуществление самостоятельной информационной учебной деятельности в условиях реализации дидактических возможностей ИКТ
1.3. Анализ возможностей программных сред, обеспечивающих создание комплекса электронных образовательных ресурсов для организации и осуществления информационной учебной деятельности
1.4. Принципы формирования содержания обучения для организации и
осуществления самостоятельной информационной учебной деятельности
Выводы по первой главе
Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЛЕКСА ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Требования к формированию компонентного состава и структуры комплекса электронных образовательных ресурсов на базе программных сред
2.2. Методическое обеспечение использования комплекса электронных образовательных ресурсов для поэтапной организации самостоятельной информационной учебной деятельности
2.3. Педагогический эксперимент проверки уровня обученности студентов по применению электронных образовательных ресурсов для организации и осуществления самостоятельной информационной учебной деятельности (на
примере обучения менеджеров)
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Научно-технический прогресс, внедрение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в различные сферы деятельности человека, необходимость постоянного повышения квалификации предъявляют новые требования к подготовке будущих специалистов в условиях информатизации образования. Одним из приоритетных направлений информатизации образования становится поиск форм, методов и средств обучения, обеспечивающих более широкие возможности развития и самореализации личности, а также формирование компетентности специалиста, способного организовать учебную и профессиональную деятельность с применением ИКТ.
В работах Ежовой Г.Л., Лавиной Т.А., Мартиросян Л.П., Образцова П.И., Прозоровой Ю.А., Роберт И.В. и др. отмечено, что использование средств ИКТ, в частности электронных образовательных ресурсов (ЭОР), способствует осуществлению информационной деятельности и информационного взаимодействия на основе незамедлительной обратной связи, интерактивного диалога, автоматизации контроля результатов обучения, реализации информационнометодического обеспечения учебно-воспитательного процесса (И.В. Роберт). Использование ЭОР позволяет также обеспечить на более высоком уровне индивидуализацию обучения, изменяя методы и формы обучения, создать условия для формирования практических умений и навыков самостоятельной работы.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по разным направлениям подготовки в период обучения в вузе должны формироваться умения самостоятельной учебной деятельности. Вопросы определения сущности и структуры познавательной активности получили отражение в трудах Есипова Б.П., Зимней И.А., Унт И.Э. и др.; вопросы формирования у обучающихся мотивации, познавательных потребностей, умений самостоятельной учебной деятельности - в трудах Гальперина П.Я., Громцевой А.К., Менчинской H.A. и др. Ряд исследований посвящен проблемам активизации самостоятельной учебной деятельности и индивидуализации обучения с применением ИКТ (Гужвенко Е.И., Кыдырбаева Г.Т., Роберт И.В. и др.).

В работах Роберт И.В., Аверьяновой Т.А., Николаевой Н.В. и др. отмечается, что учебная деятельность, выполняемая с использованием средств ИКТ, основана на осуществлении информационной деятельности и информационного взаимодействия между обучающимся, преподавателем и интерактивными средствами ИКТ и направлена на достижение учебно-профессиональных целей. Применение ИКТ в самостоятельной учебной деятельности позволяет реализовывать современные формы и способы организации самостоятельной работы студентов (Пряхина Е.Н.), осуществлять процесс ее планирования, регулирования и выполнения (Прокубовская А.О.), активизировать познавательную деятельность (Звонарева Т.И.), создавать учебно-методическое обеспечение и организовывать целостную систему самостоятельной работы студентов на основе комплексного применения ИКТ (Захарова Е.В.).
В ряде исследований под информационной деятельностью (Галиулли-ной Г.С., Гиляревского P.C., Михайлова А.И., Николаевой Н.В., Романовой М.В., Роберт И.В, Уханова В.А., Черного А.И.) понимается деятельность по регистрации, сбору, обработке, хранению, передаче, тиражированию, продуцированию информации об объектах, явлениях и процессах, представленной в различной форме, с использованием средств ИКТ.
Вместе с тем, информационная деятельность и самостоятельная учебная деятельность в современных исследованиях не рассматриваются в совокупности с позиции поэтапной организации деятельности с помощью средств ИКТ. Под самостоятельной информационной учебной деятельностью (СИУД) будем понимать последовательность целенаправленных, планируемых действий в соответствии с самостоятельно поставленной учебной задачей по сбору, обработке, передаче, тиражированию текстовой, графической, аудиовизуальной информации об объектах, явлениях и процессах, осуществляемых на основе выбора индивидуальной траектории обучения, контролируемых, корректируемых и оцениваемых с помощью функций диагностики и контроля результатов обучения с использованием средств ИКТ.
Необходимость использования ИКТ в самостоятельной работе студентов высших образовательных учреждений определяется требованиями ФГОС ВПО.

С учетом основных положений теории самостоятельной учебной деятельности на основе реализации дидактических возможностей ИКТ под самостоятельной информационной учебной деятельностью будем понимать последовательность целенаправленных, планируемых действий в соответствии с самостоятельно поставленной учебной задачей по сбору, обработке, передаче, тиражированию текстовой, графической, аудиовизуальной информации об объектах, явлениях и процессах, осуществляемых на основе выбора индивидуальной траектории обучения, контролируемых, корректируемых и оцениваемых с помощью функций диагностики и контроля результатов обучения с использованием средств ИКТ.
СИУД может быть реализована в таких формах, как:
- экспериментально-исследовательская деятельность на основе ИКТ (формирование умений по автоматизации процессов обработки результатов эксперимента);
- моделирование определенного аспекта реальности, самостоятельное выявлению исследуемой закономерности;
- разнообразные виды СУД на основе применения программнометодического обеспечения процесса преподавания, предметноориентированных сред обучающего и развивающего назначения и т.д.;
- деятельность по обработке информации (с объектно-ориентированной программной системой, с учебными базами данных, с экспертными обучающими системами и т.д.);
- деятельность по представлению и извлечению знаний (использование предметно-ориентированных сред обучающего и развивающего назначения или систем искусственного интеллекта);
- деятельность по созданию прикладных программных средств и реализация их возможностей.
Становление подобных видов СИУД, изменение учебного взаимодействия (смена ролей обучающего и обучающегося, интерактивный партнер), структуры представления учебного материала и самого учебно-методического обеспечения образовательного процесса, изменение учебной среды в условиях примене-