Гуманитаризация физического образования в условиях инновационных форм учебных занятий в основной школе

• Автор: Зинатулина, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 192 с. : ил

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ

ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Историкоретроспективный и методологический анализ проблемы

гуманизации и гуманитаризации образования.

1.2. Сущность понятия гуманитаризация физического

образования.

1.3. Проблема соотношения логического и чувственнообразного

мышления в процессе гуманитаризации физического образования

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. СПОСОБЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ

ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.
2.1. Методические особенности обучения физике учащихся средней
школы в процессе гуманитаризации образования
2.2. Особенности инновационных форм учебных занятий в процессе
гуманитаризации физического образования.
2.3. Организация и методика осуществления гуманитаризации
физического образования в условиях творческих мастерских
Выводы по II главе.
ГЛАВА III. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.
3.1.Задачи и методика проведения педагогического
эксперимента.
3.2. Методика проведения и анализ результатов констатирующего
эксперимента.
3.3. Методика проведения и анализ результатов обучающего и
контрольного экспериментов.
Выводы по III главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ


Близость школы к жизни, развитие активности и самостоятельности учащихся, разностороннее физическое и эстетическое воспитание, изучение не только книг, но и природы, начал естествознания, всеобщее обучение, одинаковое образование для мужчин и женщин вот далеко не полный перечень требований, предъявляемых гуманистами к образовательному процессу того времени 1, с Уже в это время российские ученые предупреждали об опасности увлечения специальными знаниями в ущерб общеобразовательной подготовке, развитию умственных и нравственных качеств личности. Выдающиеся ученые Д. И. Менделеев и Н. И. Пирогов основные задачи в деле образования и воспитания человека видели в формировании гуманного отношения человека к окружающему миру и обществу, основанного, в первую очередь, на нравственной ответственности человека перед ними. Главными путями реализации идей гуманизации образования, по мнению русских педагогов, были изменение содержания образования и внедрение новых принципов учебновоспитательной организации жизни учебных заведений 1. В конце XIX первой половине XX века огромное значение приобрели новые философскопедагогические идеи, в частности, идея Свободного воспитания Д. Дьюи, М. XX века педоцентризма и деятельностности. В результате получила признание педагогика действий, предполагающая, с одной стороны, деятельностную активность субъекта обучения, а, с другой стороны, не менее активную ее поддержку и стимуляцию со стороны педагога 1. И, наконец, во второй половине XX века и по сей день, в педагогической науке России утвердилось новое направление в образовании, главной ценностью которого является личностно ориентированная педагогика, где субъект образования, его личные устремления являются доминантными М. Н. Берулава, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и другие , , , 5, 0,1,2. Осуществление гуманизации образования требует создания таких условий, при которых были бы гарантированы права развивающейся личности на свою индивидуальную систему ценностей. Основным критерием должно служить то, что эти взгляды не противоречат общечеловеческим ценностям и правовым нормам общества . В настоящее время многими философами и педагогами обосновывается необходимость поиска новой этики, которая, будучи гуманистической по своей направленности, могла бы стать животворящей силой мировоззренческого и духовного возрождения молодежи 6. В западной гуманистической философии образования в настоящее время обосновываются два направления разработки новой этики. Первое разработка и внедрение через систему образования в сознание молодежи планетарной экологической этики. Второе направление разработка и распространение этики жизни, в основе которой лежит принцип гуманного отношения человека ко всему живому. В отечественной науке и философии есть аналоги этим двум течениям в этике. В основе планетарной этики лежат идеи В. Выше перечисленные идеи составляют основу концепции ноосферного образования, которое является образцом современного гуманистического образования 7. Исходными понятиями этой концепции выступают понятия природа, человек, общество, образование. Понятие природы рассматривается в общепринятом смысле как природная среда, окружающая человека и непосредственно влияющая на все каналы его восприятия мира. Существенным в ноосферном образовании является признание биосоциальной природы человека и тот факт, что человек есть часть природы. Именно из объективного единства человека и природы вырастает идея природосообразного образования, основной характеристикой которого является его соответствие природе человеческого восприятия. Под каналами восприятия человека подразумеваются пять органов чувств, посредством которых он взаимодействует с природой и учителем. Таким образом, ноосферное образование по своим технологиям должно способствовать формированию способностей ноосферного человека, овладевающего механизмом целостного мышления, т. Таким образом, гуманизм является важнейшим стержнем исторически сложившейся культурной и образовательной системы, высшей целыо общественного развития, одной из фундаментальных характеристик человеческого бытия и сознания, суть, которой состоит в отношении человека к другим людям, как к высшей ценности. Он проявляется в альтруизме, стремлении сеять добро, в милосердии, сострадании, желании помогать окружающим.