Методическое сопровождение дистанционного обучения математике старшеклассников в системе открытого образования

• Автор: Макарьев, Игорь Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 182 с. : ил.

Введение
СОДЕРЖАНИЕ

Глава Е Дистанционное обучение математике старшеклассников в
системе открытою образования как педагогическая система
§ 1.1. Сущностные характеристики понятия системы открытого образования
§ 1.2. Роль и место дистанционного обучения математике старшеклассников в системе открытого образования
§ 1.3. Модель методическою сопровождения дистанционного обучения математике .
Выводы по главе 1
Глава и. Опытно-экспериментальная работа по дистанционному обучению математике старшеклассников в системе открытого образования
§ 2.1. Технология методического сопровождения дистанционного обучения математике в системе открытого образования
§ 2.2. Педагогическая диагностика по определению уровней обученности старшеклассников в системе открытого образования
§ 2.3. Анализ результатов экспериментального обучения математике старшеклассников
Выводы по главе II
Заключение
Библиография .
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Современное общество, интенсивно развивающееся под знаком динамических перемен, глобализации, информатизации, постоянного усложнения средств коммуникации, требует адекватного отражения данных тенденций в образовательной практике, что выражается в возрастающей потребности информатизации систем образования. Именно от качества данного процесса зависит напрямую и качество образования, и его конкурентоспособность. Информатизация образования выступает одним из эффективных механизмов обеспечения развития компетентного выпускника, позволяет максимально индивидуализировать процесс личностного развития обучаемых, согласовать их потребности с ориентацией на будущее общества. Следовательно, повышение качества и конкурентоспособности современной системы образования посредством его интенсивной информатизации становится одним из важнейших приоритетов национальной образовательной политики.
В проекте Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования второго поколения, с одной стороны, определена ориентация современной российской школы на «формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию; <...> активную учебно-познавательную деятельность обучающихся» [178, с. 2-3], а с другой стороны, в данном документе указывается, что «информационнометодические условия реализации основной образовательной программы должны обеспечиваться современной информационно-образовательной средой» [ 178, с. 44].
Безусловно, применение дистанционных технологий в традиционной парадигме очного обучения позволяет интенсифицировать образовательный процесс, сделать его максимально доступным, вариативным, организовать на уровне личностного целенаправленного взаимодействия общение педагога и обучаемых, способствует становлению компетенций обучаемых, что основано на развитой познавательной активности и самостоятельности последних, на
способности эффективно действовать в незнакомых ситуациях и изменять набор знаний, умений и квалификаций в контексте обеспечения успешных социальных действий.
Как правило, в отечественной образовательной практике интенсивно развиваются открытые системы дистанционного профессионального образования, в то время как на пути внедрения дистанционного обучения в общеобразовательную школу стоит ряд проблем (Е.С. Полат, В.И. Снегурова, A.B. Хуторской и др.). Многими авторами отмечается, что до сих пор нет эффективных, апробированных систем дистанционного обучения по основным общеобразовательным предметам, в частности, математике. Это объясняется тем, что часто ресурсы дистанционного обучения математике создаются специалистами в технических областях, у которых либо отсутствует, либо довольно слабо развит педагогический опыт. Вместе с тем, отмечается, что многие учителя математики имеют низкий уровень ИКТ-компетснтности, что не позволяет им создавать качественные ресурсы дистанционного обучения.
Поддержка образовательного процесса на уровне информационно-образовательной среды выступает в качестве ключевого условия осуществления конкурентоспособного образования, нацеленного на формирование компетентного выпускника, способного к самообразованию. Однако, как следует из проекта ФГОС СПОО, наличие ресурса, который можно было бы идентифицировать с информационно-образовательной средой, явно недостаточно, напротив, необходимо мощное психолого-педагогическое и методическое сопровождение образовательного взаимодействия учащихся в этой среде. В данном аспекте актуальным является артикулирование проблемы методического сопровождения дистанционного обучения математике старшеклассников в системе открытого образования и разработки функциональной модели данного вида методического сопровождения.
Степень разработанности темы исследовании. Феномен открытого образования уже достаточно плотно вошел в тезаурус педагогических исследований. В этой связи данный феномен трактуется сточки зрения синергетического

Системный подход к трактовке исследуемого феномена позволяет выявить условия и механизмы функционирования открытой системы образования. Функционирование открытого образования на уровне системы предполагает интеграцию традиционных и инновационных образовательных практик, при условии, что обучающемуся предоставлено право выбора того или иного способа получения образования. В этом смысле открытость системы образования может быть ассоциирована с ее непрерывностью на основании таких смежных характеристик, как нелинейность и вариативность, доступность и мобильность. Открытость на уровне образовательного учреждения предполагает экономическую и юридическую независимость, социальное партнерство, самоуправление и пр. Открытость образовательного процесса предполагает гакую его организацию, при которой возможно воспринимать и учитывать актуальные изменения индивида и окружающей его действительности с целыо непрерывного саморазвития. В структуре открытого образовательного процесса обязательно присутствуют психолого-педагогический и информационно-технологический компоненты. Причем, разделяя точку зрения Т.Г. Галактионовой, мы убеждены, что открытое образование - это не доминирование дистанционного обучения, что, однако, не исключает необходимость тщательной проработки технологического компонента.
Технологический подход к открытому образованию предполагает или отождествление открытого и дистанционного образования, или акцентирование на информационно-технологической составляющей открытого процесса обучения, сохраняя при этом'признание значимости психолого-педагогического со-п р о в о ж д е н и я д и ста н ц и о н н о го о б р а зо в а н и я.