Формирование стратегической компетенции в процессе обучения чтению : Немецкий язык в лицеях и гимназиях

• Автор: Кузнецова, Галина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 243 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 1 7с.

ГЛАВА I КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ЛИЦЕЯХ И ГИМНАЗИЯХ

1. Структура и содержание коммуникативной компетенции 8с.

2. Роль и место стратегий в процессе формирования

коммуникативной компетенции с.

Выводы с.

ГЛАВА II ЧТЕНИЕ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ В АСПЕКТЕ СТРАТЕГИЙ ОБУЧЕНИЯ

1. Краткая характеристика чтения как одной из форм

письменного общения и стратегий обучения чтению с.

2. Цели и содержание обучения чтению в лицеях и

гимназиях с.
Выводыс.
ГЛАВА III ФОРМИРОВАНИЕ СТРАТЕГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ЧТЕНИИ
1. Методика формирования стратегической компетенции
в быстрых видах чтения с.
2. Методическая организация и проведение эксперимента 4с.
Выводы2с.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 3с.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА 8с.
ПРИЛОЖЕНИЕ Фрагменты пособия для формирования 5с.
стратегической компетенции на базе текстов
при обучении чтению на иностранном
языке 3с.
Введение
Актуальность


Участие стратегической компетенции как компонента коммуникативной компетенции в процессе формирования коммуникативной компетенции может быть представлено в следующей схеме (см. Формирование межкультурной компетенции как компонента коммуникативной компетенции в процессе обучения иностранному языку обуславливает процесс социализации сознания учащихся. Социализация сознания, в свою очередь, приводит к изменениям в когнитивной, эмоциональной и деятельной сферах учащихся. В связи с анализом термина - стратегическая компетенция уже затрагивался вопрос о стратегиях. Перейдём теперь к более подробному анализу их сущности и значения. Понятие « стратспш » было введено Т. А. ван Дейком и рассматривалось им как средство когнитивных планов (ван Дейк Т. А. ). Применение стратегии считалось возможным лишь в том случае, если последовательность действий становится сложной, а промежуточные этапы взаимодействия невозможно было запланировать заранее. Успешность этого взаимодействия зависит от учебных действий, с одной стороны, н от интеллекта обучаемых, с другой. Отмечается тот факт, что стратегии трудно не только определить, но и классифицировать, так как такие термины, как «навыки », « стратспш », « процессы исполнения», «микро - стратспш » и «макро - стратспш » совершенно по- разному интерпретируются авторами. При разграничении навыков и стратспш многие авторы трактуют стратспш как процессы, функционирующие на более высоком интеллектуальном уровне по сравнению с навыками. Стратспш рассматриваются в таких случаях как процессы, которые руководят навыками и координируют их (Williams М. Burden R. L. ). В работе Коэна под стратепюй понимаются мыслительные процессы, которые обучаемые выбирают как осознанно при выполнении тех или иных учебных задач, так и неосознанно, когда совершается деятельность с целью обеспечения процесса изучения иностранного языка (Cohen A. D. ). Признаётся также, что существуют врождённые стратегии усвоения языка. Их трактуют, как определённую предрасположенность, реализуемую « в виде той или иной стратспш, обычно эвристического типа, лишь на данном этапе общего развития, в речевой среде» (Касевнч В. В. ). Существуют различные классификации коммуникативных стратегий. Общая классификация данных стратегий дана Р. Шмитом (R. Schmidt ). Благодаря данным стратегиям обучаемый приспосабливает языковые возможности языка-посредника для выполнения коммуникативного задания. С помощью данных стратегий проблемы общения решаются за счёт расширения коммуникативных ресурсов учащегося. Учёные (Selinker L. Tarone Е. Frauenfelder, Kcllerman ) отмечают особую важность осознанного применении коммуникативных стратепш. При этом отмечается, что стратепш применяются как осознанно, так и неосознанно. Учеными разработана типолопш коммуникативных стратегий (Tarone Е. Larsen - Freeman D. Long M. H. ). Целью стратегий преодоления коммуникативных затруднений является формирование стратегической компетенции. Формирование данной способности у изучающего иностранный язык имеет поэтапный и длительный характер. Эффективность компонентного развития зависит в первую очередь от интеллектуальных способностей учащегося и его опыта в социальной сфере. Социальный опыт способствует развитию у обучаемого способности адекватно воспринимать языковую картину мира представителей другого социума, а также понимать социально значимые для них, культурологически специфические характеристики. Учащийся должен обладать достаточным объемом знаний о моральных, социальных и материальных ценностях страны изучаемого языка. Для этого его. Таким образом, формирование стратегической компетенции обусловливает формирование социокультурной компетенции. В ходе данного процесса происходит вторичная социализация языковой личности учащегося, т. Любая культура представляет собой единство общечеловеческого и национально- специфического. Знания поіпімаются как динамические функциональные образования, продукты переработки вербального и невербального опыта, сохраняющие свои исходные «корни» и формирующие образ мира (В. П. Зинченко :).