Проблема развития музыкальных способностей младших школьников в отечественной педагогике 80-90 годов XX века

• Автор: Куляшова, Анна Максимовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 190 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

I. Введение3

П. Основная часть

Глава 1. Теория музыкальных способностей

1.1. Проблема способностей в общей психологии.

1.2. Проблема способностей в музыкальной психологии.

1.3. Методологический потенциал общей психологии в разработке проблемы развития музыкальных способностей

Глава 2. Развитие музыкальных способностей в системе общего

образования научные исследования и методические разработки

2.1. Проблема развития музыкальных способностей младших школьников в отечественной научнометодической литературе годов XX века.
2.2. Проблема развития музыкальных способностей младших школьников в современной учебнометодической литературе программы музыкального воспитания для общеобразовательных
Глава 3. Экспериментальная апробация комплексного применения инновационных и традиционных технологий развития музыкальных способностей на уроках музыки в общеобразовательной школе 13 классы
3.1. Теоретические основы проведения экспериментальной работы с младшими школьниками
3.2. Констатирующий этап эксперимента диагностика музыкальных способностей
3.3. Формирующий эксперимент процесс обучения.2
3.4. Результаты эксперимента1
Заключение8
Список литературы


Такой подход в определенном смысле «размывает» границы понятия, идентифицирует его с другими психическими свойствами. Накопленный в последнее время экспериментальный и теоретический материалы в области психологии, психофизиологии, в частности, работы П. К. Анохина, А. Р. Лурии, В. Д. Шадрикова позволяют углубить научное основание понятия, соотнося способности, прежде всего с психическими функциями и функциональными системами, реализующими эти функции. Психические функции (процессы) есть проявления внутренней деятельности человеческого организма, «направленные на познание себя и окружающего мира»1. Основными функциями психики являются ощущения, восприятие, память, воображение, мышление, внимание, представления и др. На связь способностей с психическими процессами (функциями) — «родовыми» свойствами, присущими людям — указывал еще С. Немов. P.C. Психология: словарь-справочник: В 2-х Ч. М., . С. 0. По мнению ученого, эта связь является той основой, на которой должно строится изучение способностей. Позднее эту взаимосвязь подчеркивает В. А. Крутецкий. В частности автор пишет: «Не надо полагать, что способности — это всегда особенности какой-то своеобразной категории, не сводимые к особенностям восприятия, памяти, мышления и т. Исследователи не только утверждают зависимость способностей от психических функций, но подчеркивают приоритет этого фактора среди других. По мнению В. Д. Шадрикова, отрыв «. Психические функции не следует отождествлять со способностями. Любой здоровый человек обладает полным набором функций. Каждая психическая функция характеризуется определенными свойствами (качественными сторонами). Например, внимание характеризуется интенсивностью, устойчивостью, переключением и т. Способности же являются индивидуальной мерой выраженности этих свойств (высокой - низкой), то есть определяют качественную характеристику проявления функции. Физиологической основой реализации психических функций являются сложные функциональные системы (П. К. Анохин). Функциональные системы — динамически складывающиеся (под влиянием факторов окружающей и социальной среды или на метаболической основе) единицы интеграции целостного организма. Обеспечивают слаженную, согласованную работу многих физиологических и психологических процессов2. В процессе обеспечения единства организма и условий его жизни избирательно объединяется деятельность нескольких систем органов. Эти временные объединения систем органов и называются функциональными. Например, в актах поведения объединяются функции нервной системы, двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Функциональные системы отличаются от систем органов тем, что они участвуют в осуществлении разнообразных деятельностей организма в зависимости от изменяющихся его потребностей. Одни и те же функции в разном сочетании дают разные функциональные системы. В функциональную систему могут быть избирательно вовлечены как близко, так и отдаленно расположенные структуры организма. Единственным фактором, определяющим избирательность этих соединений, является биологическая и физиологическая архитектура функции. Единственным же критерием полноценности этих объединений является конечный приспособительный эффект для целого организма, наступающий при развертывании процессов в данной функциональной системе. Структуру любой функциональной системы составляют: 1) устойчивые рецепторные3 образования, осуществляющие обстановочную афферен-тацию4, и жестко закрепленные за определенными участками мозга; 2) физиологические нервно-гуморальные механизмы - средства достижения приспособительного результата - обладающие высокой подвижностью и вариабельностью. Большой психологический словарь / Пол ред. Б.Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб. С. 1. Рецепторы - окончания афферентных нервных волокон, преобразующие раздражения воспринимаемые извне или из внутренней среды организма в нервное возбуждение, передаваемое в центральную нервную систему. Афферснтацня - передача сенсорной информации по нервам от рецепторов в центральную нервную систему.