Методическая система обучения информационным технологиям учителей начальных классов

• Автор: Мылова, Ирина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 302 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Социальная и педагогическая проблематика информационнотехнологической подготовки учителя начальных классов.
1. Актуальные проблемы подготовки учителя начальных классов
в области ИКТ
2. Современные образовательные ориентиры обучения информационным
технологиям
3. Особенности информационнотехнологической деятельности учителя начальных классов
3.1. Профессиональная деятельность учителя начальных классов
в школьном информационном пространстве
3.2. Учебновоспитательная работа с младшими школьниками
с использованием комьютера
3.3. Обучение информационным технологиям и информатике младших школьников.
4. Информационнотехнологическая компетентность учителя
начальных классов
4.1. Информационнотехнологическая компетентность как компонент профессиональной компетентности
4.2. Структура информационнотехнологической компетентности
учителя начальных классов.
4.3. Понятие профессиональной информационнотехнологической
4.4. Компетентность как профессиональноличностное качество
учителя.
Выводы первой главы.
Глава 2. Коцептуальные основы разработки методической системы компетентностно ориентированного обучения информационным технологиям.
5. Теоретический базис системного описания методики обучения
5.1. Методологический инструментарий.
5.2. Системы педагогического воздействияПО
5.3. Элементный состав систем педагогического воздействия
6. Дидактические аспекты реализации компетентностюго подхода к обучению информационным технологиям.
6.1. Профессиональная ИТкомиетентность учителя начальных классов как образовательный результат
6.2. Дидактические принципы организации компетентностно
ориентированного учебного процесса.
6. 3. Развитие индивидуального стиля решения профессиональных ИТзадач в процессе обучения.
6.4. Моделирование условий профессиональной ИТдеятельности учителя начальных классов.
6.5. Результат обучения как объект анализа и оценки
7. Методическая система обучения учителя начальных классов
информационным технологиям
Выводы второй главы.
Глава 3. Методика обучения информационным технологиям учителей начальных классов.
8. Процедура отбора содержания обучения.
9. Технология развития индивидуального стиля решения
профессиональных информационнотехнологических задач
. Организация учебных занятий.
. Реализация процедуры анализа и оценки результатов обучения.
Выводы третьей главы
Глава 4. Проектирование и организация педагогического эксперимента
. Организация экспериментального исследования.
. Результаты педагогического эксперимента.
.1. Сравнительный анализ развития универсальной и профессиональной ИТкомпетентности учителя начальных классов.
.2. Анализ тенденций профессиональноличностных изменений
в процессе обучения
.3. Анализ динамики профессиональноличностных изменений
в процессе обучения
Выводы четвертой главы
Заключение
Список литературы


И. Гендина Информационная культурасовокупность знаний, умений и навыков поиска, отбора, анализа информации, т. Информационная культура человека предполагает использование информационных ресурсов и средств информационных коммуникаций применение передовых достижения в области развития средств информатизации и информационных технологий. Информационная культура умение целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи компьютерную информационную технологию, современные технические средства и методы , с. Для характеристики технологической составляющей информационной культуры разными авторами выделяются вариативные совокупности знаний и пользовательских умений работы со средствами ИКТ А. П. Ершов, Н. В. Макарова, Ю. А. Первин, Н. И. Гендина, Витухновская, О. Н. Шилова, Е. В частности, компьютерная составляющая категории информационная культура, но мнению И. В г. Берне, проводимом по программе Совета Европы , было декларировано, что для реформ образования в соответствии с современными социальными требованиями существенным является определение результатов образования как ключевых компетенций, в том числе и компетенцией, связанной с информатизацией общества, которая предполагает способность выпускника школы работать с информацией, используя современные компьютерные средства собирать необходимые для решения проблемы факты, делать необходимые обобщения, анализировать информацию, распространяемую средствами массмедиа и рекламой и др. Понятие компетенция отражало смену позиций в оценке качества образовательных результатов приоритетное значение придавалось не формальным знаниям и умениям учащихся, а их способности решать конкретные практические задачи. Позиция оценки наличия средств знаний и умений для решения практических задач менялась на оценку конечного результата практической деятельности. Акцентируем внимание на этом сущностном аспекте образовательного результата компетентность. Так, в Стратегии модернизации содержания общего образования, в которой овладение компетенциями, и информационной в частности, рассматривается в качестве главного результата школьного образования, отмечается, что понятие компетентность относится к понятийному полю, которое отражает способность человека решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни 2, с. О. Е. Лебедев отмечает, что понятие компетентность ближе к понятийному полю знаю, как, чем к полю знаю, что, оно характеризует способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем 3. М. П. Чошанов со ссылкой на Н. В. Симонова подчеркивает, что компетентность отражает потенциальную готовность человека решать задачи со знанием дела 9. Обобщая сказанное, еще раз отметим, что образовательный результат компетентность характеризует способность учащегося решать практические задачи и разрешать реальные проблемы. Смена образовательных ориентиров привела к тому, что категория компетентность стала использоваться для характеристики результата обучения в информационнотехнологической области. Вместе с тем, обратим внимание на то, как оно трактуется. В Проекте образовательного стандарта Петербургской школы информатика г. Несмотря на то, что компетентность определялась через понятие задача, ее характеристика была предстаапена через совокупность знаний и умений в области ИКТ. В частности, общекультурная компетентность в области информатики предполагала овладение учащимися основными функциональными возможностями программных средств 7, с. Совокупность общих пользовательских умений работы за компьютером, таких как умение взаимодействовать с операционной системой, с периферийным оборудованием, устройствами внешней памяти и др. Таким образом, описание качественно нового образовательного результата вновь было дано через совокупность инструментальных умений взаимодействия со средствами ИК Т, а в описании образовательного результата не фиксировались показатели активного использования и приложения знаний на практике.