Формирование коммуникативной компетенции в чтении и аудировании на материале новостных текстов : 1 сертификационный уровень

• Автор: Крылова, Нина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 188 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Лингводидактические основы формирования

коммуникатишюй компетенции с использованием СМИ

1.1 Определение коммуникативных потребностей учащихся и мотивации обучения .

1.2 Средства массовой информации и их роль в формировании комму никативной компетенции иностранных учащихся

1.3 Текст как высшая единица обучения

1.3.1. Особенности медиа текстов.

1.3.2 Новостной текст в системе медиатекстов

1.4. Особенности информационных жанров СМИ

1.4.1 Хроники и информации основные типы новостных текстов, предлагаемые для 1 сертификационного уровня обучения .
1.4.2 Клише как неотъемлемая часть новостных информационных текстов .
Выводы
Глава II. Коммуникативная компетенция в рецептивных видах
речевой деятельности и возможности взаимосвязанного обучения .
2.1. Коммуникативная компетенция в чтении.
2.2. Особенности аудирования в условиях реальной коммуникации
2.3. Общность речевых механизмов и структурной организации обучения чтению и аудированию
2.4. Особенности восприятия и понимания аудиовизуальных новостных материалов .
2.5. Определение темпа речи дикторов новостных телепрограмм телевидения
Выводы
х 1 лава III. Опытное обучение по формированию коммуникативной
компетенции с использованием новостных текстов
3.1. Система упражнений, применяемая в опытном обучении
3.2. Система формирования языковой компетенции.
3.2.1 Способы презентации лексического материала
3.2.2 Система предтекстовых лексических упражнений .
3.2.3 Особенности работы с грамматическим материалом
3.3. Методические принципы работы с новостным текстом
3.3.1 Система работы с новостными текстами
3.3.2 Основные типы упражнений, обучающих чтению
3.4. Методические принципы обучения аудированию новостной
информации
3.4.1 Аудиотекст в системе взаимосвязанного обучения
3.4.2 Особенности новостных тслеинформаций и система работы
над ними.
3.4.3 Основные типы упражнений, обучающих аудированию
3.5. Виды и средства контроля, применяемые в опытном обучении
Выводы.
Заключение.
Список использованной литературы


Речевая компетенция - «овладение закономерностями функционирования языковых форм в конкретных речевых ситуациях, использование их в различных видах и формах речевой деятельности» (Костомаров, Митрофанова, ,с. Изарснков,,с. Формановская, с. В процессе речевой коммуникации люди пользуются средствами языка - его словарем и грамматикой - для построения высказываний, которые были бы понятны адресату. Однако знание только словаря и грамматики недостаточно для того, чтобы общение на данном языке было успешным: надо знать еще условия употребления тех или иных языковых единиц и их сочетаний. А.А. Леонтьсв указывает на соотношение языка и речевой деятельности : «Язык не существует как что-то отдельное вне речевой деятельности, чтобы его исследовать, его надо вычленить из речевой деятельности. Леонтьев, с. Социолингвистическая компетенция - способность понимать и продуцировать речевые высказывания, соогветствующие иллокутивному акгу, социолингвистическому аспекту. Лингвострановедческая (социокультурная) компетенция подразумевает знание учащимися национально-культурных особенностей социального и речевого поведения носителей языка: их обычаев, этикета, социальных стереотипов, а также способов пользоваться этими знаниями в процессе общения. Стратегическая (компенсаторная) компетенция, с помощью которой учащийся может восполнить пробелы в знании языка, а также в речевом и социальном опыте общения в иноязычной среде. Дискурсивная компетенция означает способность учащегося использовать определённые стратегии для конструирования и интерпретации текста. Это знание особенностей, присущих различным типам дискурсов, а также порождать дискурсы в процессе общения. В этом случае понятие дискурс означает связанный текст. Профессиональная компетенция обеспечивает способность к успешной профессиональной деятельности. Таким образом, феномен коммуникативной компетенции • имеет следующие особенности: если иностранные учащиеся - хотят добиться эффективности общения на базе изученного языкового материала, им необходимо научиться следовать определённым моделям речевого поведения, адекватно конкретным ситуациям общения, в которых они оказались. В центре коммуникативного направления встали личность ученика как субъекта обучения, его потребности, сферы деятельности, индивидуальные психологические особенности. Овладение коммуникативной компетенцией предполагает овладение иноязычным общением в единстве всех его функций: информативной, регулятивной, эмоционально-оценочной, этикетной. Образовательная программа, ). Прагматические цели изучения языка определяют практическую, коммуникативную ориентированность всего процесса обучения на основе всестороннего исследования коммуникативных потребностей учащихся. Выявление коммуникативных потребностей учащихся может рассматриваться как исходный пункт для определения основных параметров курса обучения, в том числе и языковых. Знание реальных коммуникативных потребностей учащихся позволяет более точно представить, каким должно быть описание языкового материала в курсе русского языка, как он должен отбираться, представляться и осваиваться в условиях реализации коммуникагивно-дсятельностного подхода к обучению. Пороговый уровень, ,с. РКИ. Совета Европы, разработали Государственный образовательный стандарт но русскому языку как иностранному и предложили описание шести уровней владения языком. Каждый сертифицируемый уровень владения языком достигается на протяжении большого отрезка учебного процесса, определённого временного периода. Успешность в решении этих задач характеризуется авторами стандартов как овладение учащимися суммой определённых знаний и набором конкретных умений. Такой комплекс компетенций в разных видах речевой деятельности и определяет каждый сертификационный уровень, а последовательность видов речевой деятельности определяется - теми коммуникативными задачами, которые «поят перед учащимися. Интересующий нас 1 сертификационный уровень характеризует владение русским языком выпускников подготовительного факультета желающих поступать в российские вузы. Достижение этого уровня обеспечивает иностранным учащимся необходимую базу для успешной коммуникации в условиях языковой среды.