Формирование у младших школьников элементов исследовательских умений в процессе обучения математике

• Автор: Баматова, Джамиля Казбековна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 142 с. : ил.

1.1. Сущность и специфика исследовательской познавательной деятельности

1.2. Психологодидактические основы процесса усвоения знаний, способствующего формированию элементов исследовательских умений у учащихся начальных классов

1.3. Характеристика возможностей формирования элементов исследова

тельских умений у младших школьников на уроках математики

ГЛАВА II. Методика формирования элементов исследовательских умений у учащихся начальных классов на уроках математики.
2.1. Пути и средства формирования у младших школьников элементов исследовательских умений в процессе обучения математике.

2.2. Система учебных заданий, способствующая эффективному форми

рованию элементов исследовательских умений у учащихся начальных классов на уроках математики и методика ее реализации.

2.3. Организация и результаты обучающего эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Они, основываясь на точно определенной системе единиц, предусматривают два вида относительно самостоятельных познавательных действий численную оценку измеряемых величин и эмпирическую проверку надежности или объективности наблюдений. Теоретические задачи ориентируют исследователя на поиск причин зависимости поведения изучаемого объекта от тех или иных факторов, выявление принципов, лежащих в основе изучаемого явления, обоснование и формулирование гипотез, законов и теорий. При этом часто приходится формулировать исходные утверждения и определять окончательные системы знаний, непосредственная связь которых с конкретными данными и фактами не является явной, а обнаруживается лишь при нахождении новых данных и фактов в дальнейших экспериментах, наблюдениях и измерениях. Здесь познавательные действия совершаются в виде систем умозаключений, опирающихся на уже известные данные и факты. При этом, как и в вышерассмотренных случаях, важную роль играют логические методы познания анализ, синтез, аналогии, моделирование и др. Поскольку в любом научном исследовании при формулировании проблем, решении эмпирических и теоретических задач, обосно
вании и выделении необходимых систем знаний и планировании познавательных действий приходится четко разграничивать выводы из установленных данных и фактов, проверенные и гипотетические знания, возможные логические выводы и эмпирически проверяемые следствия, то решение логических задач для исследователя, безусловно, является необходимым этапом работы. В самом обшем виде выделяют два вида логических задач.