Формирование умений изучающего чтения на русском языке у вьетнамских студентов-нефилологов

• Автор: Ву Тиен Зунг
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 180 с.

1.1. Основные подходы к классификации видов чтения.

1.2. Современный подход к определению видов чтения

1.3. Изучающее чтение психолингвистические характеристики

1.4. Уровни понимания учебных специальных текстов в процессе изучающего чтения.

ГЛАВА II. Технология обучения пониманию учебных специальных текстов в процессе изучающего чтения.
2.1. Коммуникативные потребности вьетнамских студентовнефилологов при чтении специальных текстов объем и уровни их коммуникативной компетенции.

2.2. Комплекс заданий по развитию умений изучающего чтения.

2.2.1. Упражнения по развитию предметного компонента коммуникативной компетенции.

2.2.2. Упражнения по формированию навыков восприятия синтаксических

структур

2.2.3. Упражнения по определению логикосмысловой структуры учебного текста

2.3. Система заданий по формированию умений изучающего чтения учебных
специальных текстов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Таким образом, по Леонтьеву, можно выдвинуть положение о том, что процессы восприятия речи в определенных ситуациях имеют не алгоритмический характер, жестко определяемый конкретной ситуацией стимулом, а подчиняются эвристическому принципу. Оптимальная стратегия класс прогнозов выбирается не обязательно в результате анализа и отождествления конкретного стимула или стимульной ситуации. Ее выбор может предшествовать такому анализу и определять его или может производиться на базе учета заведомо неполного набора признаков. Например, в психолингвистике получает все большее распространение концепция, согласно которой поиск слова в долговременной памяти в речеобразовании или его опознание в восприятии речи, как правило, осуществляется по двум классам критериев вопервых, осуществляется движение в поле акустикоартикуляционных признаков вовторых, в поле семантических признаков в обоих случаях, наконец, мы опираемся на статистиковероятностную характеристику используемых признаков , i, , , Фрумкина, Василевич, Леонтьев, . Однако в различных ситуациях речевого поведения доминантным может становиться разный класс критериев. Так эксперименты показывают, что при задаче дать безошибочный ответ способ поиска будет одним, если же ошибка разрешена, но важно минимизировать латентное время поиск будет другим и т. Таким образом, в проблему восприятия речи вводятся понятия мотивации, задачи как осознаваемой интенции, в нашем случае, чтеца, а также предварительной ориентировки, ориентировочной активности, в ходе которой воспринимающий получает информацию о классе ситуаций и выбирает класс прогнозов, а также, в конечном итоге, класс решений, т.