Управление учебно-познавательной деятельностью студентов в процессе предметной подготовки по информатике в условиях информационно-образовательной среды

• Автор: Кулакова, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 154 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки совершенствования систем управления учебнопознавательной деятельностью студентов в процессе

предметно подготовки на основе модульнорейтинговой модели

1.1. Анализ способов управления учебнопознавательной деятельностью

студентов в процессе предметной подготовки.

1.2. Модульнорейтинговая модель управления учебнопознавательной

деятельностью студентов в процессе предметной подготовки.

1.3. Проектирование информационной системы управления учебно познавательной деятельностью студентов.
Глава 2. Реализация информационной системы управления учебнолозпавателыюй деятельностью студентов в обучении информатике
2.1. Структура и содержание информационной системы управления учебнопознавательной деятельностью студентов в процессе предметной
подготовки по информатике
2.2. Методические особенности реализации информационной системы управления учебнопознавательной деятельностью студентов в обучении
информатике
2.3. Организация и результаты педагогического эксперимента
Заключение
Библиографический список.
Приложения
п
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Одни авторы исходят из структуры учебной деятельности, то есть се компонентов и связей между ними; другие - из способов осуществления учебной деятельности, реализации ее компонентов; третьи - как из поэлементной, так и из функциональной структур учебной деятельности. В.И. Другой подход реализуется в исследованиях П. И. Пидкасистого, В. В. Давыдова и др. П.И. Пидкасистый утверждает: учение как процесс состоит в том, что ученик не только усваивает конкретные знания и навыки, но и овладевает способами действий в отношении усваиваемого содержания. Поэтому в учении необходимо различать процесс учебной деятельности, в контексте которого происходит усвоение, составляющее основное содержание учебной деятельности [, с. По его мнению, «в системе обучения четко прослеживаются в предмете учения две стороны. Для учителя он выступает как организация деятельности учащегося и управления ею в рамках того содержания, которое предопределяется общими задачами образования; для учащегося предметом учения являются действия, выполняемые им для достижения предполагаемого результата деятельности, побуждаемой тем или иным мотивом» [, с. В.В. Давыдов утверждает, что, получая образование, человек осуществляет специфическую учебную деятельность по овладению знаниями и умениями, которые так или иначе связаны с теоретическим осознанием и мышлением. При этом у него складывается теоретическое отношение к действительности, позволяющее выйти за пределы повседневного быта и занять место в широком круге событий, происходящих в большом мире [, С. По мнению Л. Б. Ительсона и Г. И. Щукиной, понятие «учебная деятельность» включает одновременно деятельность обучающего и деятельность обучаемого. Эти два вида деятельности взаимосвязаны и взаимозависимы. Обучающий создает условия для деятельности обучаемого, активизирует ее, направляет, контролирует, предоставляет для нее нужные средства и информацию [2]. В процессе предметной подготовки учащегося в структуре его деятельности выделяют два ее вида: учебную и познавательную. Познавательная - это деятельность, в процессе которой учащийся усваивает конкретные предметные знания, умения и навыки. Обе эти деятельности взаимосвязаны и взаимообусловлены [; 3; 8]. Учебная деятельность по своей природе является познавательной. В этой связи ее организационно-психологическая структура (рис. Рис. Учебная деятельность в соответствии с принципом системности выступает как подсистема процесса обучения с присущей ей внутренней структурой, взаимосвязями и отношениями ее компонентов (цель, познавательные мотивы, учебные задачи и действия, контроль и результаты). Учебные задачи представляют собой определенные учебные задания, сформулированные преподавателем и позволяющие учащемуся понять, какие действия следует совершать с учебным материалом. В своей совокупности учебные задачи образуют логическую систему, задаваемую базовыми понятиями того или иного учебного предмета. Исходя из целей нашего исследования под учебно-познавательной деятельностью студентов (УПДС) в процессе предметной подготовки будем понимать деятельность студентов, организуемую и управляемую преподавателем, направленную на усвоение предметных и профессиональных знаний, умений и навыков, а также на развитие личностных качеств в соответствии с целями этой подготовки. Существуют различные точки зрения относительно определения понятия «управление учебно-познавательной деятельностью» (УПД). Под управлением вообще понимается деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целыо, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации [9]. Одни исследователи видят в управлении УПД воздействия, в результате которых достигается заранее поставленная цель, другие рассматривают управление как целенаправленное воздействие субъекта на объект и изменение последнего в результате воздействия. Так, в частности, Л. В. Шкерина управление УПДС определяет как «воздействие на студента как на объект (субъект) этой деятельности, основанное на объективном анализе ее результатов и направленное на достижение целей предметной подготовки.