Самостоятельные исследования учащихся по физике как средство индивидуализации обучения в основной школе

• Автор: Семенов, Андрей Андреевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 167 с.

1.1 Школьный курс физики в системе общего среднего образования. 1.2 Теоретические основы формирования исследовательской деятельности при обучении физике.

1.3 Формы и методы естественнонаучного познания.

1.4 Основные мыслительные операции.

1.5 Индивидуализация обучения как психологопедагогическая проблема

1.6 Модель творческого процесса и стили индивидуальности

1.7 Развитие методов обучения, включающих исследовательскую деятельность учащихся.

1.8 Недостатки общеобразовательной подготовки учащихся по физике, их причины и возможности устранения.

1.9 Модель организации самостоятельной исследовательской деятельности СИД

1. Принципы функционирования системы самостоятельных исследовательских заданий.

Итоги главы 1.

Глава 2. Методика индивидуализации обучения физике учащихся основной школы при использовании самостоятельных исследовательских заданий 2.1 Классификация исследовательских заданий По уровню сложности
2.2 Исследовательские задания и их связь с мыслительными операциями
2.3 Система организации самостоятельной исследовательской деятельности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей
2.4 Примеры реализации разработанной методики
2.5 Самостоятельные исследовательские задания во внеурочной работе.
2.6 Оценивание результатов обучения по предложенной
методике.
Итоги главы 2.
Глава 3. Экспериментальная проверка предложенной методики обучения физике
3.1 Организация и проведение педагогического эксперимента
3.2 Результаты педагогического эксперимента
Итоги главы 3.
Заключение
Библиографический Список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ


Отправными точками при анализе содержания образования являются цели образования и источники содержания образования. На современном этапе цели образования определяют общее направление всей системы образования, направлены на формирование и всестороннее развитие творческой, активной личности учащегося Н. Ф. Талызина 1 В. В. Краевский, М. Леднев и др В. С Леднев формулирует следующие социальноличностные цели современного образования развитие функциональных механизмов психики усвоение личностью ученика опыта предыдущих поколений формирование обобщенных типологических свойств личности развитие положительных свойств личности способностей, интересов, склонностей. В наиболее общем виде цель образования заключается в том, чтобы . Исходя из этого, И. К. Журавлев, Л. Я. Зорина, И. Эта модель состоит из пяти уровней. На высшем уровне общетеоретических представлений содержание образования фиксируется в виде обобщенного системного знания о составе, элементах, структуре и функциях социального опыта, передаваемого школьникам. На уровне учебного предмета уточняются представления об отдельных частях содержания, связанных со специфическими функциями учебного предмета и соотносимых с общим теоретическим представлением. На третьем уровне уровень учебного материала отбираются и отражаются в виде учебников, пособий, методических рекомендаций конкретные элементы содержания, подлежащие усвоению учащимися знания, умения, навыки, деятельностные установки, оценочные суждения и пр Эти три уровня относятся к так называемому проектируемому содержанию, которое еще не реализовано в действительности. Реализация данных установок происходит во время совместной деятельности учителя и ученика четвертый уровень, а также тогда, когда содержание предмета становится достоянием отдельного ученика, частью структуры его личности пятый уровень. Источниками отбора элементов содержания образования являются социальный опыт, теория деятельности, технологии обучения. В.В. Краевский выделяет следующие составляющие социального опыта а уже добытые обществом знания о природе, обществе, способах деятельности б опыт осуществления известных способов деятельности, который воплощается в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт в опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем г опыт отношения к миру. Учитывая эти положения, мы рассматриваем исследовательские задания, в которых зафиксирован опыт творческой деятельности, как средство индивидуализации обучения физике в основной школе. Мы опираемся при этом на работы В. Г. Разумовского о методе научного познания 0, Дж. Гилфорда о теории интеллекта 7, Р. К. Рабаджийска о группе наиболее применяемых мыслительных операций при решении физических проблем 4. Рассматривая второй источник содержания образования теорию деятельности, мы исходим из работ Л. С. Выготского , . Рубинштейна 0, П. Я. Гальперина , А. Н. Леонтьева и др. Говоря о структуре видов деятельности, чаще всего выделяют следующие ее виды познавательную, преобразовательную, ценностноориентационную, коммуникативную, эстетическую. Выбор концепции личности из числа существующих концепций Г. А. Берулава , М. С. Каган , И. Н. Семенов 3, В. А. Петровский 4 и др. Мы опирались на структуру личности, предложенную И. Н. Семеновым 3, а также стили индивидуальности учащихся, определяемые по методике Г. А. Берулава . Третьим источником содержания образования является используемая система методов, средств и форм обучения в настоящее время часто называется технологией обучения. Выбор технологии обучения определяется целями образования и создает возможность достижения поставленных целей. В основе нашего исследования лежит идея необходимости включения методов научного познания в содержание школьного учебного материала В. Г. Разумовский 4, Н. К. Гладышева и др Данные идеи реализованы в ряде новых программ курсов физики Физика и астрономия авторы Ю. И. Дик, Пинский 5, с. Физика авторы Н. Е. Важеевская, Н. С. Пурышева 5, с. Однако в практике обучения наблюдается рассогласование процессуальной и содержательной сторон исследовательской деятельности учащихся основной школы.