Теоретические основы и практика реализации концентров в школьном историческом образовании : Вторая и третья ступени обучения

• Автор: Блохин, Владимир Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 254 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Исторический и теоретический аспекты становления и развития концентрического исторического образования в русских гимназиях и

советской школе.

1. 1. Теоретический анализ идеи концентризма и ее реализация

в историческом образовании в гимназиях гг.

1. 2. Концентрическое историческое образование в условиях

реформирования средней школы в начале XX в

1. 3. Концентрическая модель изучения исторических курсов

Глава 2. Реатизация концентров в современном школьном

историческом образовании.

2. 1. Условия перехода на концентрическую модель исторического
образования в е гг.
2. 2. Психологопедагогические и содержательнометодические основы
концентрической модели исторического образования
Глава 3. Педагогические условия реализации концентров в школьном историческом образовании результаты
опытнопоисковой работы.
3.1. Замысел и исходные положения опытнопоисковой работы.
3. 2. Организация, ход и результаты опытнопоисковой работы.
Заключение.
Библиография


Влияние немецкой науки во второй половине XIX в. К. Д. Упгинского, П. Ф. Кагггсрева и С. Т. Шацкого. В сочинении «Педагогическая поездка по Швейцарии» К. Д. Ушинский описал методику преподавания Библии в одной из школ Берна, когда одни и те же библейские рассказы ученики изучают во все годы обучения: «Вся эта беспрестанно повторяющая метода, беспрестанно возвращающаяся к старому и прибавляющая к нему новое, основана на следующем важном психологическом факте: всякое усвоенное душой знание, возвращаясь снова к сознанию, не только само становится тверже и яснее, но приобретает способность . С. 6]. Таким образом, ежегодное повторение материала видится К. Д. Ушинскому несомненным психологическим преимуществом, ибо это помогает ребенку усвоить большее количество фактов, причем не сразу, а постепенно. Там же. С. 6 ]. К. Д. Ушинский защищай данную методику еше и потому, что «каждый класс, начиная с самого младшего, должен иметь свое округленное миросозерцание, доступное возрасту учеников» [Там же. С. 1]. Так, проведенный нами анализ привел к обнаружению четко выраженной идеи концентров как завершенных блоков знаний, доступных определенному возрасту учащихся. Несмотря на то, что К. Д. Ушинский эксплицитно не использовал понятие «концентр», мы склонны связать с его именем научное обоснование принципа концентризма в отечественной дидактике. Отмечая заслугу К. Д, Ушинского, хотелось бы подчеркнуть, что он как основатель отечественной педагогической антропологии, научной педагогики, обосновал идею концентров психолого-дидактически, исходил из понимания целесообразности концентрической системы с «усвоенным душой знанием», с миросозерцанием ребенка того или иного возраста. Анализ оценок концентров К. Д. Ушинским актуален для нашего времени, и в обучении истории прежде всего, полагаем мы. П. Ф. Каптерев наряду^ с термином «концентр» ввел термин «круг». В концентрическом расположении учебных предметов он усматривал такую дидактическую структуру, при которой «материал, подлежащий усвоению, разбивается на постепенно расширяющиеся круги. Первый круг должен в сжатом виде содержать весь предмет, все его основные элементы, так что все последующие круги будут повторением первого, его приемов и процессов, на постепенно усложняющемся и увеличивающемся материале» [. С. 3 - 4]. Как и у К. Д. Ушинского, мы обнаруживаем здесь обоснованный подход к предмету нашего исследования, выражающийся в определении П. Ф. Каптеревым самого механизма работы концентров в процессе обучения, т. С точки зрения П. Поскольку каждый концентр рассчитан на учебный год, постольку по истечении каждого учебного года учащиеся будут иметь некий целостный комплекс знаний. Повторение основных фактов и процессов в каждом концентре способствует их лучшему усвоению учащимися. Расширение учебного материала в каждом концентре оказывает влияние на «постепенное развитие духовных сил учащихся» [Там же. С. 4]. Таким образом, по мнению ученого, концентры представляют собой систему кругов знаний, количественно расширяющихся и качественно углубляющихся в зависимости от возраста учеников. В то же время П. Ф. Каптерев указывал на два обстоятельства, которые могут привести к недостаткам концентрической системы. Во-первых, дублирование материала может превратить учебный предмет не в развивающееся, а в механически расширяющееся явление. Во-вторых, при переходе к следующему концентру, учащиеся встречаются с повторениями того, что им уже известно, вследствие чего интерес новизны материала снижается. П. Ф. Каптерев возражал К. Д. Ушинскому, утверждая, что применять концентры в полном виде (когда число концентров равно числу учебных лет) в средней школе не имеет смысла. С другой стороны, русский педагог находил приемлемым разделять учебные предметы на два курса - подготовительный и систематический [. С.7]. Мы считаем, что замечания П. Ф. Каптерева существенны с точки зрения реализации концентрической системы, ее технологичности, т. Согласимся с тем, что концентры в известной степени подразумевают дублирование знаний.