Внеклассная работа как средство совершенствования математических знаний учащихся начальных классов общеобразовательной школы

• Автор: Байрамукова, Пардуз Умаровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 192 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1.1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ И ФОРМ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ.
1.2. Методологические основы содержания и форм внеклассной работы.
ГЛАВА II. ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2.1. Основы методики организации и проведения внеклассных занятий со всем классом и с отдельными учащимися.
2.2. Методика проведения различных видов внеклассных занятий.
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ НА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
3 .1. Этапы эксперимента и процесс его организации.
3.2. Сравнительный анализ математических знаний учащихся в контрольных и экспериментальных классах
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Многие из них испытывают те или иные трудности и не могут сразу включиться в школьную жизнь. Она включает в себя различные аспекты: интеллектуальные, социальные, социально-психологические, волевые. Укажем центральные компоненты, которые, по мнению Т. Очень важно, чтобы будущий ученик был готов к выполнению своей новой социальной роли - положению школьника, имеющего определенный круг обязанностей, и связанному с этим новому образу жизни. Эта готовность выражается в отношении ребенка к школе, учебному процессу, ученическим принадлежностям. Немаловажное значение при подготовке ребенка к школе имеет формирование социально-психологических качеств. В школе ребенок будет постоянно находиться в кругу одноклассников. В связи с этим важно воспитать у него общительность, способность прийти на помощь другому. Он должен определить отношения со сверстниками и взрослыми, перестроить в связи с этим уже имеющиеся у него системы отношений» (3, с. Одним из факторов развития ребенка на всех этапах и во всех периодах его жизни является его собственная активность. Она обеспечивает широкие возможности взаимодействия ребенка с окружающей его средой, является необходимым условием удовлетворения жизненной потребности растущего живого существа, условием образования всех механизмов «уравновешивания» организма со средой. Однако, для того чтобы ребенок развивался не только как организм, но и как личность, чтобы из беспомощного младенца он превратился в полноценного члена современного общества, его активностью должны управлять взрослые. Несомненной заслугой советских психологов является применение важнейшего методологического тезиса о единстве сознания и деятельности человека к решению основной проблемы онтогенеза: включение практики ребенка в систему условий его жизни, изучение его деятельности как фактора не только его физического, но и умственного, нравственного, эстетического развития позволило успешно решить по крайней мере два важнейших вопроса в науке о формировании личности подрастающего человека. Во-первых, найти научно обоснованный путь к раскрытию тех диалектических отношений, которые существуют в действительности между теми двумя основными факторами, которые так упорно и так безуспешно противопоставляются друг другу психологами капиталистических стран: факторами биологическим и социальным. Тем самым был сделан решительный шаг по пути подлинно научного решения всей проблемы психического развития ребенка. Во-вторых, положив в основу всей психолого-педагогической науки этот важнейший методологический тезис и раскрыв формирующую роль деятельности, советские ученые получили возможность практически подойти и к управлению процессом развития подрастающего человека. Найден был ключ к решению важнейших практических задач обучения и воспитания детей. Вместо пассивного ожидания проявления тех способностей, которыми, возможно, одарен тот или иной ребенок, или вместо тревожной констатации проявляющихся у воспитанника отрицательных черт характера, таких, например, как лень или зазнайство педагог направляет сейчас свои усилия, свою творческую мысль на поиски путей активного вмешательства в процесс формирования как хороших, так и дурных качеств личности. Это оказывается возможным путем включения ребенка в такую деятельность, которая требовала бы от него положительные проявления и тормозила отрицательные» - пишет A. A. Люблинская (, с. Решающая роль педагогически организованной деятельности человека для его развития сейчас убедительно доказана не только отдельными специальными исследованиями, но и повседневной педагогической практикой. Примером решающей роли деятельности в формировании любых способностей, интересов, умений, черт характера являются выдающиеся достижения сотен и тысяч наших юношей и девушек, занимающих призовые места среди лучших спортсменов, певцов, шахматистов и т. Конечно, признание формирующей роли деятельности отнюдь не означает, что применение этого тезиса позволяет педагогу сделать из любого ученика второго Эйнштейна, Чайковского, Циолковского или Менделеева.