Музыкальное развитие школьников в региональной системе полихудожественного образования

• Автор: Ковалева, Татьяна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 187 с.

Содержание
Введение

Глава 1. Теоретические основы музыкального развития

школьников в системе полихудожеез венного образования

на современном этапе

1.1. Музыкальное развитие школьников в полихудожсственной системе образования опыт отечественной педагогики.

1.2. Общенаучные аспекты музыкального развития школьников

в полихудожественной системе образования

1.3. Психологопедагогические основы музыкального развития школьников в полихудожественной системе образования
Глава 2. Методические основы музыкального развития школьников в региональной системе полихудожественного образования.

2.1. Современное состояние музыкального развития школьников

в региональной системе полихудожественного образования
2.2. Структура и содержание музыкального развития школьников в региональной системе полихудожественного образования.
2.3. Эффективность эксперимента по музыкальному развитию школьников в региональной системе полихудожественного образования.
Заключение.
Список литературы


Но обретение знаний не гарантирует становления нравственно-правовой сферы личности. Для того чтобы школьник развивался гармонично, образование и воспитание должны представлять органическую целостность и единство, хотя они различны по существу, содержанию, механизмам. Образование также привлекает воспитание в целях повышения качества образованности [7]. Современные подходы ориентируют практику пол и художественного образования на то, что проникновение в искусство возможно лишь при помощи языка, на котором оно говорит. Такому пониманию проблем полихудожествен-ного образования предшествовал длительный процесс поисков, находок, ошибок. Изучение истории развития художественного образования дает ключ к пониманию его современного состояния и путей его дальнейшего совершенствования. В ходе развития мировой художественной культуры из древнего синкретического искусства произошла дифференциация всех его видов, которые, развиваясь, к концу XIX века достигают своего классического совершенства. Проблема взаимодействия искусств волновала педагогов, психологов, специалистов в области эстетики многие десятилетия. Начиная с XIX века, мировая эстетическая мысль утверждала принципиальную равноценность и необходимость существования и развития всех видов искусства, так как ни одно из них своими средствами не может дать всеобъемлющую художественную картину мира. Решение такой задачи возможно лишь при привлечении всех сфер художественной культуры человечества в целом. В России проблемой творческого развития школьников занимался Л. Н. Толстой, который пытался перенести идеи французского философа и педагога Жана-Жака Руссо о свободном развитии ребенка на русскую почву и использовал их в практической работе в Яснополянской школе. В конце -х годов XIX в. России начали возникать общества, пропагандирующие оригинальную систему воспитания Ф. Фребеля, которая предполагала использование взаимосвязи различных искусств и различных видов художественной деятельности, что способствовало пробуждению всех чувств ребенка и воспитанию его по законам красоты. Если продолжить перечисление наиболее значимых направлений в художественном воспитании в эти годы, то следует отметить работы Е. Е.И. Иорданской, A. C. Симонович о развитии детской фантазии; труды A. C. Дараган, М. П. Зинченко, Н. Д. Лубенец, H. H. Лукомской, М. Монтессори о развитии сенсорики; методические разработки Г. Паппенгейм, которые можно назвать прообразами комплексных занятий, сочетающих разные виды художественной деятельности. Самой значительной, в соответствии с тематикой нашей работы, идеей, высказанной в период с конца XIX в. В первые годы советской власти ученые и педагоги большое внимание уделяли взаимосвязанным формам обучения и воспитания, таким как производительный труд, интеллектуальное обучение, физические упражнения и художественно-творческая деятельность. Воздействие на школьника взаимосвязанного комплекса искусств рассматривалось с учетом психофизиологических особенностей каждого возраста. Вопросы эстетического воспитания подрастающего поколения волновали таких выдающихся деятелей, как Э. Мейерхольд, Б. В. Асафьев, P. M. Глиэр, М. Э. Грабарь. Проблема совершенствования личности средствами комплекса искусств имеют отражение в Примерной программе Единой трудовой политехнической общеобразовательной школы России, где большое внимание уделялось предметам художественно-эстетического цикла (музыке, изобразительному искусству, хореографии, театру, художественно-литературному творчеству) и их взаимосвязи. Эстетическое воспитание в школе рассматривалось во взаимодействии с усилиями учреждений искусства и культуры в деле полноценного художественного развития подрастающего поколения. В дополнение к основной, базовой программе создаются программы «Музей и дети», «Клуб и дети». В -е - -е годы XX века, в условиях становления нового общества, процесс разработки проблем эстетического воспитания идет наиболее активно. Виднейшие русские ученые М. М. Бахтин, Л. С. Выготский, A. B. Бакушинский, П. П. Блонский С. Т. Шацкий, H. A. Энгельгард, Ю.