Моделирование текста как средство развития связной речи младших школьников

• Автор: Моисеева, Мария Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 289 с. : ил.

Содержание
Введение.4

ГЛАВА I. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ТЕКСТА

1.1. Основные направления структурносмыслового анализа текста.

1.2. Содержательный подход к структурированию текста

1.3. Психологопедагогические предпосылки моделирования

текста

1.4. Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕКСТА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Основные направления теории и практики обучения связной речи в начальной школе

2.2. Текст как единица обучения.
2.3. Констатирующий эксперимент. Состояние знаний и умений младших школьников по тексту.
2.4. Выводы по второй главе.
ГЛАВА III. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЮ ТЕКСТА УЧАЩИХСЯ 3 4 КЛАССОВ
3.1. Реализация общедидактических принципов обучения моделированию текста.
3.2. Структурные компоненты темы текста и их изучение в экспериментальном обучении.
3.3. Коммуникативная задача текста и языковые средства е реализации в экспериментальном обучении0
3.4. Структурные компоненты микротемы текста и способы е определения в тексте.1
3.5. Способы представления новой информации как структурного
компонента текста.7
Выводы по третьей главе3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.7
ЛИТЕРАТУРА


Определение главного в тексте не ограничивается выделением «опорных пунктов», которые различаются по степени существенности и образуют иерархии пунктов, или смысловой рельеф текста. Таким образом, уровень внутренней речи не является конечным этапом понимания, а выступает в качестве средства, позволяющего «подключить» в процессе понимания необходимые блоки системы знаний для осмысления воспринимаемой информации. Рассматривая структуру смыслового комплекса, сторонники психолингвистического направления представляют её как отношение элемента текста, выступающего в качестве «смысловой вехи», к некоторому отрезку текста, содержание которого этот элемент замещает. Под «смысловыми вехами» текста понимаются те слова, на основе которых происходит актуализация реципиентом фрагмента знания, необходимого для осмысления отрезка текста. Следовательно, смысловые вехи представляют собой некие точки контакта речевого потока с внутренней системой знания. С выделением «смысловых вех» в тексте процесс его осмысления не завершается, поскольку они актуализируют лишь отдельные фрагменты содержания, а не весь текст в целом. Представители психологического направления вслед за Н. И. Жинкиным считают, что существует особый предметно-схемный код внутренней речи, в котором отсутствуют материальные признаки слов натурального языка. Предметным этот код назван потому, что существенную роль в нем играет представление о каком-либо объекте или его изображение. Предметы, сведенные к такой схеме, «составляют единство, каждый элемент которого непроизносим, но по которому можно восстановить произносимые слова любого языка, если есть правила перевода, а они элементарны, т. Таким образом, понимание текста - это сложный мыслительный процесс, имеющий ряд этапов, в результате чего словесная форма текста преобразуется в предметно-смысловой код внутренней речи. В качестве единиц содержания выступают не слова естественного языка, а фрагменты реальной действительности, отраженные в интеллекте и выраженные в тексте соответствующими языковыми средствами. Представители данного направления отрицают непосредственную связь между содержанием текста и его словесной формой выражения. Поэтому структуру содержания нельзя отождествлять с внешней организацией текста, хотя она непосредственно и соотносится с ней через соответствующие этапы перекодирования. Центральным вопросом структурно-смыслового анализа текста является его смысловое содержание. В лингвистике четко обозначились три направления его анализа: логико-психологический (Л. П. Доблаев), информационно-целевой (Т. М. Дридзе) и денотативный (А. И. Новиков, Г. Д. Чистякова). Логико-психологический подход определяет зависимость понимания текста от его структуры: текстового субъекта и текстового предиката. Так, текстовый субъект обозначает то, о чем говорится в тексте, а текстовый предикат обозначает, что говорится в тексте о текстовом субъекте. С точки зрения традиционной логики, субъект суждения содержит в себе старое знание о предмете, предикат - новое. Способы развития мысли в тексте рассматриваются в науке как установление отношений между элементами текстовых суждений. Между текстовым субъектом и его предикатом раскрываются разные отношения по широте содержания: предикат относится к содержанию субъекта, входит в его содержание и потому не может быть шире его (, с. При этом среди содержательных отношений между текстовыми субъектами и их предикатами выделяют отношения времени, места, способа действия, происхождения, отношения сходства и различия, отношения причины, следствия, условий, действия, цели и результата. Идея ученых о том, что текстовые предикаты являются модификацией текстовых субъектов, поскольку не содержат в себе ничего, кроме субъектов последующих рангов, позволила выделить четыре способа модификации субъектов в тексте: уточнение, повторение, выявление, расчленение. Оценивая способы модификации субъектов с точки зрения их информативности, представители данного направления наиболее информативным считают выявление, поскольку оно включает в модифицируемые субъекты новые предметы мысли и их признаки.