Методическая организация обучения аудированию в условиях индивидуализации : Начальный уровень краткосрочного обучения английскому языку по Методу активизации возможностей личности и коллектива

• Автор: Тунина, Ольга Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 228 с.

Оглавление
Введение.

Глава I. Теоретические основы обучении аудированию иноязычной речи.

1.1. Обучение аудированию иноязычной речи.

1.2. Обучение аудированию на начальном уровне краткосрочного обучения иностранным языкам по Методу активизации возможностей личности и коллектива.

Выводы по первой главе.

Глава II. Индивидуализация в обучении аудированию иноязычной речи на начальном уровне курсового обучения в условиях группового взаимодействия.

2.1.Индивидуализация обучения как дидактический принцип.

2.2. Индивидуализация в обучении иностранным языкам.

2.3. Комплекс условий реализации принципа индивидуализации в обучении аудированию по Методу активизации возможностей

личности и коллектива.

Выводы по второй главе.
Глава III. Методическая организация процесса обучения аудированию на начальном уровне краткосрочного курсового обучения иностранным языкам.
3.1.Определение показателей финальных результатов обучения аудированию стандарт обучения аудированию.
3.2. Поэтапное планирование процесса обучения аудированию.
3.3.Методический комплекс как средство индивидуализированного обучения аудированию.
Выводы по третьей главе.
Заключение.
Библиография


Функционирование механизмов долговременной и оперативной памяти, а также вероятностного прогнозирования обеспечивает текущее удержание идентифицированного языкового материала для совершения воспринимающим субъектом надфразовой смысловой обработки текста в темпе, соответствующем скорости его произнесения говорящим (Н. И. Жинкин, В. И. Ильина, И. А. Зимняя и другие). Обобщая, можно сказать, что успешное аудирование осуществляется при условии сформированной перцептивной базы и развитых основных речевых механизмах аудирования - механизмах осмысления, памяти и вероятностного прогнозирования. Аудирование в обучении иностранным языкам. Современная методика обучения ИЯ решает сложные и ответственные задачи: от обучения иноязычному общению в определенных сферах человеческой деятельности до формирования языковой личности, способной к общению с представителями других культур (И. А. Зимняя, Г. А. Китайгородская, В. В. Сафонова, И. И. Халеева). В основе умения общаться и понимать носителей других культур лежат, прежде всего, развитые умения и навыки во всех видах иноязычной речевой деятельности. И хотя “. РД как реализующие наиболее естественную форму человеческого общения - устное общение [, ]. О речевых механизма аудирования см. Активная разработка проблем, связанных с обучением аудированию, началась зарубежными учеными в -е годы. Тогда же наметились определенные направления исследований: изучение различных уровней восприятия и понимания речи на слух (В. Н. Найман, . Нейссер, Е. Тэйрон и другие); проверка сформированностн навыков и умений понимания речи на слух (Дж. Оллер, Б. Спольский, П. Пинскер и другие); пути преодоления лингвистических трудностей при аудировании (Ст. Крашен, Д. Ларсен-Фриман); анализ аудиоматериалов и рекомендаций относительно их наиболее рационального использования (К. Блэк, Б. Тэйлор, Э. Аллен, Д. Валлет). Специальные исследования были посвящены выявлению специфики аудирования как вида РД (Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, У. А. Куннн и многие другие); преодолению трудностей, возникающих при слуховом восприятии и понимании; были разработаны приемы, направленные на управление пониманием как конечной целью обучения и дана классификация упражнений (С. П. Золотницкая, М. Л. Вайсбурд, Н. Г. Гоцкин, Н. В. Елухина и другие); изучались условия предъявления информации (A. C. Лурье, Л. Д. Цесарский и другие); выявлялись закономерности взаимодействия между аудированием и другими видами РД (М. Д. Рыбаков, А. П. Старков, и другие); разрабатывались упражнения для обучения аудированию (Э. Я. Агоева, М. Л. Вайсбурд, Н. И. Гез, И. В. Елухина, С. И.С. Цстлин, М. Л. Вайсбурд, М. Е. Бренгина и другие). Обучению аудированию иноязычной речи посвящены специальные исследования применительно как к средней школе (Н. В. Елухина, С. П. Золотницкая, Л. Д. Цесарский, МЛ. Н.Г. Гоцкин, З. И. Боровко, В. Ф. Сатинова,П. Б. Следникова и другие), так и к высшей (И. Ф. Огородникова, Э. Я. Агоева, A. C. Зверева, Н. В. Елухина, М. В. Ляховицкий, Л. И. Апатова, Н. И. Гез, Д. М. Шпринберг, Л. В. Шилкина, А. М. Есютина, Л. А. Гаврилов, Э. И. Шелонцева, Л. Ю. Кулиш и другие). Вопросы развития навыков и умений аудирования у учащихся средней и высшей школы изучались как методистами (З. И. Боровко, М. Л. Вайсбурд, Н. В. Елухина, Л. А. Зайцева, Т. В. Карих, Т. В. Лотарева, Л. П. Павлова, М. Д. Рыбаков и другие), так и психологами (Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, В. И. Ильина, A. A. Леонтьев и другие). Однако обучение аудированию при краткосрочном обучении взрослых иностранному языку по Методу активизации еще не достаточно изучено. A.A. Леонтьев подчеркивал, что при коммуникативной ориентированности методики правильная организация обучения аудированию является • одним из основных условий успешного овладения ИЯ в целом. Помимо своей основной цели, собственно коммуникативной роли, аудирование выполняет и множество вспомогательных функций. Оно стимулирует учебную и речевую деятельность учащихся, обеспечивает (в узком смысле слова) управление процессом обучения, используется для знакомства учащихся с новым языковым и речевым материалом, выступает как средство формирования навыков и умений во всех других видах речевой деятельности и способствует поддержанию достигнутого уровня владения речью, повышает эффективность обратной связи и самоконтроля [5].