Лингвостилистический анализ художественного текста (через систему образов) как средство формирования речевых умений младших школьников

• Автор: Стуколкина, Галина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 188 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АНАЛИЗА

ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА

1.1. Лингвостилистический анализ художественного текста

1.2. Литературоведческие основы формирования умения анализировать художественный текст

1.3. Психологопедагогические основы организации

речевой деятельности младших школьников

Выводы по первой главе

Г л а в а II

СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ МЕТОДИКИ АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ .

2.1. Основные направления теории и практики обучения
связной речи в начальной школе.
2.2. Определение уровня умения анализировать художественный текст через систему образов
младшими школьниками. Констатирующий эксперимент
Выводы по второй главе.
Г л а в а III
СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ АНАЛИЗИРОВАТЬ ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕКСТ ЧЕРЕЗ ПОСТРОЕНИЕ СХЕМЫ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВ
3.1. Методика работы по формированию умения анализировать художественный текст через построение схемы
системы образов
3.2. Анализ результатов обучающего эксперимента.
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Наиболее плодотворным и продуктивным является путь интеграционного изучения теоретических основ литературы и предметов эстетического цикла и рассмотрения «частных» понятий того или иного предмета в свете их значимости для процесса создания учащимися с помощь учителя схемы системы художественных образов. Формирование понятия «художественный образ» (и связанных с ним частных теоретических понятий) целесообразно осуществлять как в связи с чтением и изучением художественных произведений, так и на уроках эстетического цикла (музыки, изобразительного искусства). Процесс формирования теоретико-литературных понятий должен быть организован (с учетом специфики возраста) как осознанная, личностно-мотивированная деятельность учащихся (самостоятельная и под руководством учителя), основанная на деловом общении детей (работа в группах, в парах) в процессе обучения, учитывающая их интересы, потребности, творческие способности и склонности, а также сочетая методы и приемы как художественного (образного), так и научного (понятийного) мышления. Апробация исследования. Отдельные положения диссертационного исследования были апробированы в ходе лекций на курсах повышения квалификации учителей начальных классов в Рязанском институте развития образования в — годах, межвузовских научных конференциях, на заседаниях кафедры методики русского языка и литературы Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина, на методических объединениях учителей начальных классов средней школы № г. Рязани, а также отражены в шести публикациях автора исследования. Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. Начало формирования теоретических основ лингвостилистического анализа художественного текста было заложено в работе известного русского лингвиста Л. В. Щербы «Опыты лингвистического толкования стихотворений» (). Ученый указывал на недостаточность сведения анализа художественного произведения лишь к тем или иным историко-литературным или историко-культурным построениям и ратовал за анализ, основанный на разыскании «тончайших смысловых нюансов отдельных выразительных элементов» языка произведения в их теснейшей связи с особенностями содержания и идеи текста. При этом отдельный художественный текст как бы вычленялся исследователем из общего контекста литературы и рассматривался в качестве имманентного явления. В.В. Виноградов в работе «О языке художественной прозы» () обосновывает мысль о том, что язык художественного произведения может быть рассмотрен и «проекционным» методом, т. Особый рост интереса лингвистов к проблемам лингвостилистического анализа художественного текста отмечается с конца -х годов XX века, а в начале -х годов он вводится в программу педагогических институтов как особая дисциплина. Именно в -е годы разрабатывается отечественная теория лингвостилистического анализа художественного текста (работы Л. Г. Барласа, В. П. Вомперского, А. И. Горшкова, С. Г. Ильенко, Е. В. Капацинской, В. И. Кодухова, H. A. Купиной, М. Н. Кожина, Л. Ю. Максимова, Л. А. Новикова, В. В. Одинцова, Л. Ф. Тарасова, Н. Благодаря комплексному, синтетическому подходу к исследованию художественного текста преодолевается поаспектное, поуровневое его изучение, господствовавшее в лингвистике долгие годы. Именно комплексный анализ художественного произведения позволил увидеть, что взаимодействие языковых единиц в рамках текста носит не случайный, а целенаправленный характер: языковая структура (лингвистический узор) произведения всегда глубоко продумана автором с точки зрения наиболее полной и эффективной (а также эффектной) реализации в ней эстетической концепции. В отличие от литературоведческого анализа, целями которого являются изучение образного и идейного планов текста, определение особенностей его взаимодействия с культурно-историческим и концептуальным — творчество автора — контекстами, изучение художественного произведения как факта истории общественной мысли, предметом лингвостилистического анализа художественного текста служит языковая организация текста, а именно связи и отношения единиц разных уровней, в единстве выражающих ту или иную линию эстетической концепции произведения.