Методика реализации физических принципов в преподавании квантовой механики студентам физических факультетов педвузов

• Автор: Ларионова, Наталья Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 217 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Анализ теоретикометодических проблем формирования содержания курса теоретической физики в системе профессионального педагогического образования
1.1. Теоретические обобщения физики как фундамент содержания допрофсссионального и профессиональнопедагогического физического образования.

1.2. Констатирующий педагогический эксперимент.

1.3. Анализ учебных пособий и учебных программ по

курсу квантовой механики педагогического вуза

Глава 2. Содержание раздела Квантовая механика курса теоретической физики физического факультета педагогического вуза.
2.1. Педагогические принципы отбора содержания раздела Квантовая механика курса теоретической физики физического факультета педагогического вуза.
2.2. Основные физические и методологические принципы в содержании курса теоретической физики педвуза
2.3. Методологические принципы как основа содержания раздела Квантовая механика курса теоретической физики педвуза.
2.4. Квантовомеханические принципы в содержании раздела Квантовая механика курса теоретической физики педвуза
Глава 3. Методика реализации методологических и квантовомеханических принципов в курсе квантовой механики педагогического вуза.
3.1. Общие вопросы методики формирования понятий об основных принципах квантовой механики в курсе теоретической физики педвузов
3.2. Организация и методика проведения педагогического эксперимента
Заключение
Список литературы


В первом параграфе проведён анализ психолого-педагогической, методической и учебной литературы по теме исследования, рассмотрены основные положения концепции теоретического обобщения, определяется понятие «теоретическое обобщение физики». Во втором- параграфе представлены результаты констатирующего эксперимента. В третьем параграфе представлен анализ учебных пособий и учебных программ по курсу квантовой механики педагогического вуза на предмет отражения в них фундаментальных физических принципов. В последние годы в системе педагогических наук наблюдаются тенденции в развитии новых технологий обучения. В условиях современной научно-технической революции, при которой поток информации постоянно возрастает, естественным является относительно быстрое изменение и совершенствование научных концепций с появлением новых открытий. Вследствие ускорения прогресса знаний необходимо постоянное обновление учебных программ. При этом непозволительно «механическое» расширение программы. В этой ситуации становится ясным, что основной задачей обучения становится не просто передача учащимся непрерывно возрастающего объёма знаний, а формирование умений добывать эти знания в ходе самостоятельного поиска, развитие мышления обучаемых. Таким образом, на первый план выдвигается концепция развивающего обучения. В последние десятилетия теоретики и практики отечественного образования всё большее внимание уделяют проблемам развивающего обучения. Данным вопросам посвящено множество научных трудов, созданы различные учебники, методические пособия, специальные программы [, , -, -, -, -, 4-7, 8, 1, 7, 4, 1, 8, 0]. В отечественной психологии одним из первопроходцев в решении проблемы соотношения обучения и развития является Л. С.Выготский. К началу -х гг. XX в. Они были описаны Л. С.Выготским []. Сам автор, не соглашаясь полностью ни с одной из этих теорий, формулирует свою позицию следующим образом: «Самым существенным для выдвигаемой здесь гипотезы является положение о том, что процессы развития не совпадают с процессами обучения, что первые идут вслед за вторыми, создающими зоны ближайшего развития . Наша гипотеза устанавливает единство, но не тождество процессов обучения и внутренних процессов развития. Она предполагает переход из одного в другое» [. С.9]. Только то обучение является хорошим (т. Н.Л. С.6]. В е гг. Полученные результаты позволили обосновать положение о существенной роли обучения в развитии, выявить некоторые психологопедагогические условия развивающего обучения. С конца -х гг. Л.С. Выготского начали экспериментально проверять и конкретизировать два научных коллектива - Л. В.Занкова и Д. Б.Эльконина. Коллектив Л. В.Занкова занимался изучением дидактической системой обучения младших школьников в целях их общего психического развития [, ]. С.]. Коллектив Д. Б.Эльконина также следовал основным моментам гипотезы Л. С.Выготского. В начале -х гг. В.В. Давыдов. Были созданы несколько «вспомогательных» теорий, таких как теория учебной деятельности и её субъекта [, 4, 8] и концепция теоретических обобщений [, ]. Суть первой из них заключается в том, что усвоение человеком знаний и умений должно происходить в форме специфической учебной деятельности. В процессе её ученик овладевает теоретическими знаниями. Их содержание отражает происхождение, становление и развитие какого-либо предмета. Иными словами, согласно теории Л. С.Выготского и его последователей, процессы обучения и воспитания не сами по себе непосредственно развивают ребёнка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием [8]. Концепция теоретических обобщений возникла в конце -х гг. Психолого-педагогические основания данной теории были заложены исследованиями Л. С.Выготского [] (заложил основы деятельностного подхода к процессу обучения, выдвинул тезис об определяющей роли содержания обучения), Ж. Пиаже [3] (операциональная концепция интеллекта), П. Я.Гальперина [] (учение о поэтапном формировании умственных действий), Н. А.Н. Леонтьева (тезис об определяющем значении для умственного развития ведущего типа деятельности) [4, 5], Л. В.В.