Педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста в творческой деятельности

• Автор: Рыбакова, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 218 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Состояние проблемы развития творческой деятельности детей
дошкольного возраста в философской и психолого-педагогической литературе
1.2 Особенности педагогического сопровождения детей дошкольного
возраста в творческой деятельности
1.3 Описание модели педагогического сопровождения детей
дошкольного возраста в творческой деятельности и педагогических условий ее реализации
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО
РЕАЛИЗАЦИИ УСЛОВИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТВОРЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1 Цель, задачи и организация опытно-поисковой работы по проблеме
исследования
2.2 Реализация педагогических условий сопровождения детей
дошкольного возраста в творческой деятельности
2.3 Анализ результатов опытно-поисковой работы по реализации
условий педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в творческой деятельности
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Развитие ребенка дошкольного возраста происходит только в деятельности, поэтому Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее - ФГОС дошкольного образования) провозглашает деятельностный подход как один из ведущих и определяющих стратегию дошкольного образования на современном этапе. Основой данной стратегии является «поддержка инициативы детей в различных видах деятельности», в связи с чем в условиях введения ФГОС дошкольного образования рекомендуется организовать образовательный процесс в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, то есть в форме творческой активности, обеспечивающей развитие ребенка. Детские виды деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, конструктивномодельная, изобразительная, музыкальная, двигательная) не просто способы времяпрепровождения детей в детском саду, но и особые формы детского творчества, или точнее сотворчества детей и взрослых, которые отражают специфику дошкольного образования.
В современных исследованиях A.B. Кулемзиной, Е.О. Смирновой, Д.И. Фельдштейна отмечается снижение творческой активности детей дошкольного возраста в деятельности. Уровень творческой активности дошкольников падает (Ю.А. Большаков, A.A. Мелик-Пашаев, С.В. Максимова, Е.Е. Туник), поскольку невостребованным оказывается развитие воображения детей. Излишне регламентированная система дошкольного образования не только не развивает, но подавляет творческие задатки ребенка. Поэтому создание условий для становления и развития творческой деятельности детей дошкольного возраста А.Г. Асмолов, В.Т. Кудрявцев определяют как центральную задачу современного дошкольного образования. Таким образом, актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена тем, что возникло

противоречие между возможностями детей дошкольного возраста и условиями для становления и развития их творческой деятельности в дошкольных образовательных организациях.
Богатый научный опыт в области развития детского творчества в разных видах деятельности (H.A. Ветлугина, А.Г. Гогоберидзе, И.Г. Галянт,
В.А. Деркунская - музыкальная деятельность; Н.И. Гердт, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, С.Н. Обухова, Н.П. Сакулина, Е.А. Флёрина - изобразительная деятельность; JI.A. Венгер, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин - игровая деятельность; И.Е. Емельянова, О.Н. Сомкова, О.С. Ушакова - речевая деятельность; О.В. Дыбина, J1.A. Парамонова, H.H. Поддьяков - познавательноисследовательская деятельность, творческое экспериментирование детей дошкольного возраста и др.) доказывает необходимость раннего вовлечения ребенка в творческую деятельность, способствующую формированию его личности как носителя ценностных установок современного мира. Вместе с тем, самоактуализация ребенка дошкольного возраста в творческой деятельности, приобретение и обобщение личностного творческого опыта, развитие творческих способностей, создание условий для раскрытия его потенциальных возможностей невозможно без сопровождения компетентного значимого взрослого. Актуальность работы на научно-теоретическом уровне заключается в недостаточной теоретической разработанности проблемы педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в творческой деятельности. Данная проблема представлена отечественными учеными (Л.С. Выготский, Т.С. Комарова, А.Н. Леонтьев, А.М. Матюшкин, В.Т. Кудрявцев, И.А. Лыкова, Б.М. Теплов, Л.В. Трубайчук, P.M. Чумичёва) и зарубежными исследователями (Б. Джефферсон, Э. Крамер, У. Ламберт, К. Роланд). Анализ педагогической практики показывает, что процесс актуализации творческих возможностей в период ' дошкольного детства не удовлетворяет требованиям личностно ориентированного образования (P.C. Буре, М.И. Лисина, В.И. Логинова,
H.H. Поддьяков, Г.А. Цукерман). Основная причина этого видится в

творчества[25]. Подтверждение связи игры и творчества можно найти и у К. Г. Юнга, который пишет: «Создание нового является делом не интеллекта, а влечения к игре, действующего по внутреннему понуждению. Творческий дух играет теми объектами, которые он любит[195].
В творческой деятельности ребенка, по мнению Т.С. Комаровой, следует выделять три основных этапа, каждый из которых может быть детализирован (см. табл. 3).
Таблица 3 - Этапы становления и развития творческой деятельности у детей дошкольного возраста
Этапы Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст Роль взрослого
1 .Возникновение, развитие, осознание и оформление замысла Чем младше ребенок, тем более ситуативный и неустойчивый характер имеет его замысел. Чем старше дети, тем богаче их опыт в творческой деятельности, тем более устойчивый характер приобретает их замысел. Возникновение замысла связано у дошкольника, с одной стороны, с его психическими особенностями и уровнем освоения предшествующего опыта, а с другой -зависит от условий организации непосредственной ситуации творчества. Педагог, таким образом, организует совместную с ребенком деятельность, чтобы она способствовала появлению «атмосферы творчества».
2.Создание образа Используя воображение, опыт и различные инструменты, ребенок приступает к осуществлению идеи. Значительно большие возможности возникают тогда, Деятельность на этом этапе требует от ребенка умения владеть выразительными средствами и различными способами творчества Роль взрослого заключается в создании условий, поддержке желания ребенка к созданию творческого продукта.