Методика обучения практической грамматике русского языка слушателей полиэтнических групп подготовительных факультетов технических вузов

• Автор: Стуруа, Маргарита Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 218 с.

1.1. Практическая грамматика как отражение коммуникативной функции языка к вопросу взаимодействия терминов
функциональная и практическая грамматика.
1.2. Психологопедагогнческне основы обучению функционально
практической грамматике в условиях подготовительного факультета
. Психолингвисгическнс основы обучения 1рамматнке неродного языка
Глава 2. Функциональнопрактический аспект изучения грамматических явлений русского языка в нормативных и учебных материалах для подготовки иноязычных студентов технического вуза
2.1. Принципы построения функциональной грамматики языка
2.2. Отбор и распределение учебного материала по практической грамматике русского языка
2.3. Анализ действующей нормативной документации, учебников, учебных пособий, программ курса.1
Глава 3. Экспериментальная проверка методики обучения практической грамматике русского языка слушателей полиэтнических групп подготовительных факультетов технических вузов.
3.1. Описание этапов педагогического эксперимента.
3.1.1. Констатирующий этап экспериментального
обучения.
3.2 Описание обучающего этапа экспериментальной
работы.
3.2.1. Материал обучающего этапа экспериментальной работы
3.3 Контрольный этап эксперимента. Результаты
исследования.
Заключение.
Библиография


Вовторых, он обеспечивает единство системноструктурного и функционального аспектов языковой системы, так как языковые единицы и их отношения между собой выделяются с учетом их функционального назначения. Втретьих, он является первичным и основным в теоретическом и практическом изучении любого языка. Обучение нерусских учащихся русскому языку, особенно на предвузовском этапе, представляет собой имеющий четко выраженную специфику вид педагогической деятельности, которая должна быть подкреплена адекватной педагогической теорией. Анализируя многочисленные научнометодические публикации в этой области, можно сделать вывод, что совокупность имеющихся в них материалов составляет содержание раздела педагогической науки. Однако, для утверждения его самостоятельности необходимо обобщение имеющегося опыта, эмпирических данных и теоретических результатов с целью осознания объекта и предмета изучения, круга решаемых проблем, позиционирования в общем потоке научной педагогической мысли. И хотя более чем сорокалетний опыт обучения нерусских учащихся на предвузовском этапе в российских вузах дает достаточный материал для необходимых обобщений, тем не менее, этого пока не сделано. Можно выделить две причины, объясняющие существующее положение. Вопервых, несомненные успехи разработки и практического применения методики преподавания русского языка как неродного, в рамках которой были отработаны наиболее конкретные целевые установки, была разработана наиболее четкая программа разделенная по этапам, уровням, материалу, видам речевой деятельности обучения нерусских студентов.