Формирование социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования

• Автор: Дружинин, Роман Олегович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 275 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Социальное здоровье подростка как категория социальной педагогики

1.2. Особенности социального воспитания современных подростков в учреждении дополнительного образования
1.3. Принципы формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Структурно-функциональная модель формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования
2.2. Социально-педагогические условия, способствующие успешности формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования
2.3. Особенности организации и результаты опытноэкспериментальной работы по апробации структурно-функциональной модели формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Изменения, происходящие в социально-экономической и политической жизни, широкомасштабные реформы, проводимые в современном российском обществе актуализируют постановку и решение социально-воспитательной задачи формирования социально здорового подрастающего поколения. Государственная политика в области образования последних лет нацелена на усиление внимания к проблемам целенаправленной социализации детей и молодежи.
Согласно Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 -2017 годы в последнее десятилетие обеспечение благополучного и защищенного детства стало одним из основных национальных приоритетов России. В Российской Федерации должны создаваться условия для формирования достойной жизненной перспективы для каждого ребенка, его образования, воспитания и социализации, максимально возможной самореализации в социально позитивных видах деятельности, привлечения подростков к различным видам общественно полезной и личностно значимой деятельности. Особое место в реализации стратегии отводится дополнительному образованию как социальному институту, создающему условия для развития личности подростка.
Основным направлением государственной политики в сфере дополнительного образования детей на период реализации Государственной программы РФ «Развитие образования» на 2013-2020 гг. является обеспечение равенства доступа к качественному образованию и обновление его содержания и технологий (включая процесс социализации) в соответствии с изменившимися потребностями населения и новыми вызовами социального, культурного, экономического развития.
Социальное здоровье личности является показателем безопасности развития страны, индикатором результативности социального воспитания как педагогически ориентированной системы государственной и общественной воспитательной поддержки личности на протяжении всей жизнедеятельности.

Формирование социального здоровья подростка как интегрального социального качества личности, социальной нормы, своеобразного эталона является важным направлением социального воспитания в учреждении дополнительного образования и относится к приоритетным проблемам социально-
педагогической практики и науки, поскольку социальная педагогика нацелена на построение моделей и технологий, в которых раскрывается потенциал социально-воспитательной деятельности и воспитательной среды различных субъектов социализации.
В условиях учреждения дополнительного образования процесс формирования социальных качеств подростков приобретает интенсивный характер, поскольку здесь осуществляется целенаправленное влияние на личность со стороны специально организуемой воспитательной среды и социальновоспитательной деятельности педагога. В совместной деятельности детей возникают ситуации, требующие волевой регуляции, ответственности, инициативы, согласования действий и умений в конструктивном общении и достижении поставленной цели, что влияет на результативность становления социального здоровья.
В современном социуме учреждение дополнительного образования обеспечивает условия позитивной социализации и реальную интеграцию субъектов социального воспитания в формировании социально-востребованных параметров личности подрастающего поколения. Все это обусловило возникновение потребности у педагогов дополнительного образования в применении в профессиональной деятельности социально-педагогических моделей и технологий, позволяющих разрабатывать программы и методики формирования у воспитанников параметров социального здоровья.
Особое значение в формировании у подростков социального здоровья имеет деятельность педагога учреждения дополнительного образования по содействию развитию у них личной позиции, готовности к принятию самостоятельных решений, по расширению позитивного опыта решения социальных проблем в различных видах деятельности, по стимулированию подростков к ак-
щих в жизни и не критично усвоенных социальных норм мира взрослых через некритичное, полное погружение в нормы референтной группы сверстников. Теперь основной источник, из которого он черпает материал для познания мира социальных отношений, - стихийный личный опыт, получаемый часто в рискованных, экстремальных формах [21; с. 334-335].
Важно учитывать, что к особенностям подросткового возраста относят: нравственную неустойчивость, активность познавательных процессов, появление способности познать самого себя как личность, стремление к самоутверждению, развитие рефлексии, активное формирование самосознания. Важная роль в формировании социального здоровья подростка отводится общению и совместной социально значимой деятельности.
На социальное здоровье подростка влияют различные факторы.
Среди особенностей микросреды, влияющих на асоциальное формирование личности подростка, Г.А. Селиванов выделил следующее:
- негативное воздействие семьи, школы, общественных организаций, отсутствие между ними единства в воспитательно-профилактической работе;
- неблагополучное положение подростков в социально-значимых группах, которое ведет к отчуждению от коллектива и от социально-полезной деятельности;
- неудовлетворенность общением, как ведущей деятельностью в социально-значимых группах;
- взаимодействие с асоциальными группами [156; с. 5].
Анализируя современные семейные проблемы, Е.И. Зритнева и Н.П. Клушина выделяют следующие факторы, влияющие на социальное здоровье подростков:
- низкий социально-экономический уровень семьи, особенно на фоне более благополучных в материальном плане сверстников; представление о «легких деньгах» весьма распространенное у современных подростков и толкающее на совершение девиаций различной степени «тяжести»;
- низкий общекультурный уровень родителей, в том числе несформи-рованность у них педагогической культуры, что порождает конфликтный