Вопросы методики обучения специальной теории относительности в физико-математических и гуманитарных классах

• Автор: Касаткина, Александра Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 183 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ КЛАССОВ ФИЗИКОМАТЕМАТИЧЕСКОГО И

ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЕЙ

1. Различные пути реализации дифференцированного обучения в

2. Особенности учебнопознавательной деятельности учащихся классов физикоматематического и гуманитарного профилей
3 .Особенности целей обучения специальной теории относительности СТО учащихся классов каждого из рассматриваемых профилей .

4. Дидактические основания конструирования содержания СТО

I для классов рассматриваемых профилей

5. Основные требования к выбору методов и средств обучения СТО учащихся классов рассматриваемых профилей
НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НЕКОТОРЫХ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ПОНЯТИЙ РЕЛЯТИВИСТСКОЙ ФШИКИ В ШКОЛЕ.
1. Некоторые методические проблемы изложения СТО в школе . .
2 .Обзор изложения элементов специальной теории относительности в учебнометодической литературе.
. 3. Преобразования Лоренца и проблемы их рассмотрения в школе
4. Зависимость инертных свойств частицы от ее скорости
5. Обучение релятивистской динамике учащихся физико
математических и гуманитарных классов
6.Формирование современные представления о пространстве и времени в классах рассматриваемых профилей.
Глава
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ НОВЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ СТО В ШКОЛЕ. .
1. Психологические особенности использования компьютера в
процессе обучения
2. Использование компьютерных технологий при обучении физике как один из элементов научного познания.
3.Сложность реализации принципа наглядности при обучении СТО
4. Классификация программных средств по функциональному назначению
5. Обучение СТО с использованием элементов новых компьютерных технологий.
ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
1. Констатирующий этап педагогического эксперимента.
2. Поисковый этап эксперимента.
3. Обучающий этап эксперимента.
4.0сновные результаты педагогического эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В исследовании мы опирались на работы отечественных ученых, относящиеся к содержанию школьного курса физики (Г. М. Голин, Л. С.Е. Каменецкий, В. В. Мултановский, A. B. Перышкин, A. A. Пинский, В. Г. Разумовский, H. A. Родина, JI. C. Хижнякова, Э. В. Эвенчик и др. Кроме того, мы опирались на теоретические основы методики преподавания физики, отбора содержания школьного курса физики и его конструирования в условиях дифференцированного обучения, разработаные Н. С. Пурышевой. Также теоретическую основу исследования составляет раскрытие проблемы применения новых компьютерных технологий при обучении физики в школе (Г. Н. Александров, Н. Б. Бальцюк, Ю. А. Дробышев, Б. С. Гер-шунский, И. В.Роберт и др. Изучить опыт и проанализировать состояние проблемы обучения теории относительности в классах физико-математического и гуманитарного профилей на современном этапе. Проанализировать особенности учебно-познавательной деятельности и конкретных способностей учащихся физико-математических и гуманитарных классов, используя соответствующую научно-методическую литературу. Сформулировать теоретически обоснованные основные положения методики обучения СТО в классах физико-математического и гуманитарного профилей с учетом современных педагогических и информационных тенденций. Экспериментально проверить разработанную методику. Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе исследования (-г. На втором этапе (-г. Основы СТО» в гимназии № г. Москва. Зеленоград и школы № г. Химки, Московской области. На третьем этапе (-г. Москва, школах №8, № 5 г. Зеленоград. СТО по предлагаемой методике. Основы СТО». Эти материалы могут быть непосредственно использованы в практике школы. СТО. Апробация и внедрение результатов исследования. МГЛУ им. В.И. Леиина, март г. МПГУ им. В.И. МГЛУ в марте г. МГПУ в марте г. Физика в системе современного образования» г. Герценовские чтения» в РГПУ им. А.И. Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз», март г. Структура и содержание работы. Диссертация состоит из введения, 4-х глав, заключения, списка литературы, приложений. Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, определяются предмет и объект исследования, выдвигается гипотеза, ставятся цели и задачи, формулируются методы достижения и решения проблем исследования. В первой главе раскрываются психолого-педагогические основы методики обучения СТО в физико-математического и гуманитарного профилей. Курс релятивистской физики в этих классах, помимо общих целей обучения, имеет и специфические, связанные с профилем обучения, реализация которых требует и нового содержания. Новое содержание необходимо и для развития естественнонаучного мышления учащихся на уровне интегративных теоретических обобщений. Конструирование содержания специальной теории относительности в классах физико-математического и гуманитарного профилей происходило с позиций системного подхода и с учетом современных педагогических и информационных тенденций. Во второй главе представлены научно-методические основы формирования фундаментальных понятий релятивистской физики в классах физико-математического и гуманитарного профилей и представлен научно-методический анализ существующих методических проблем, возникающих в процессе обучения СТО на современном этапе. Вместе с тем, в этой главе предложено конкретное решение обозначенных методических проблем обучения СТО с учетом современных педагогических тенденций, в частности принципов дифференцированного обучения и преемственности в системе школа-вуз. В связи с этим во второй главе раскрываются основные положения предлагаемой нами методики обучения СТО, касающиеся содержания СТО в каждом из рассматриваемых профилей. Третья глава диссертации посвящена теоретическому обоснованию целесообразности использования компьютерных демонстраций с целью реализации принципа наглядности при обучении теории относительности. В ней присутствует обзор различных существующих современных программных средств и их классификация, приводятся аргументы обосновывающие использование автором для создание демонстраций программного средства PowerPoint.