Межпредметные связи курса математики и смежных дисциплин в техническом вузе связи как средство профессиональной подготовки студентов

• Автор: Кириченко, Ольга Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 170 с. : ил.

Глава 1. И МЕТОДИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕ. СКИЕ АСПЕКТЫ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ. Межпредметные связи в теории и методике обучения математике. Межпредметные связи в обучении математике в технических вузах . Выводы по пгрвой главе. Глава 2. Библиографический список литературы. За последние лет в России произошли реформы, которые повлекли за собой изменения в системе высшего профессионального образования. Обществу необходим специалистпрофессионал, способный реагировать на быстрые изменения в соответствующей профессиональной сфере. Особую значимость приобретает наличие у инженера не столько узкоспециального, сколько твердого фундаментального образования, на основании которого можно путем самообразования не отставать от современных веяний науки и техники. Одним из основных достоинств технического вуза является то, что он дает студентам фундаментальные знания по кругу проблем, связанных с их будущей профессиональной деятельностью. При анализе перечня специальных дисциплин иногда создается впечатление, что их вполне достаточно для той деятельности, которую выполняет большинство выпускников.


Здесь мы сталкиваемся со сложными соотношениями анализа, синтеза и обобщения в процессе переноса познавательного действия в учебном познании на основании МПС, которые могут быть объяснены с позиции теории мышления как решения задач. В психологии мышление обычно определяется как процесс сознательного отражения действительности в таких его объективных свойствах, связях и отношениях, в которые включаются и недоступные непосредственному чувственному восприятию объекты 1, с. Закономерности мышления как процесса экспериментально исследовались С. Л. Рубинштейном 3, 4. Им были выявлены внутренние, специфические закономерности мышления как процесса познания, дано определение мышления Мышление есть процесс непрерывного взаимодействия познающего субъекта с познавательным объектом, с объективным содержанием познавательной задачи. С.Л. Рубинштейн указывает на то, что оно должно проявляться в способности человека увидеть проблему в новом свете при рассмотрении ее с разных точек зрения, соотнесении с уже известными знаниями. В связи с этим показана возможность развития мышления в условиях обучения методам решения проблемных задач. Л.С. Выготский впервые в отечественной психологии поставил вопрос о необходимости изучения мышления в процессе обучения. Е.Н. КабановаМеллер , , классифицирует приемы умственной деятельности на узкие частные, отражающие специфическое содержание того или иного предмета и на широкие общие приемы, применимые в разных видах учебной деятельности. Ею разработана методика последовательного обобщения приема, которая основана на постепенном расширении сферы его применения. На основании этой методики можно сделать вывод, что обобщенный характер способов мыслительной деятельности, который формируется на основе МПС в учебном познании, обеспечивает широкий перенос знаний, служащий показателем умственного развития учащегося. П.Я. Гальпериным , , была разработана методика формирования понятий на основе поэтапного формирования умственных действий. Его теория состоит в том, что психическая деятельность есть результат перенесения внешних материальных действий в план отражения в план восприятия, представления и понятий. Процесс этого переноса совершается через ряд этапов, на каждом из которых происходит новое отражение и воспроизведение действия, и его систематические преобразования , с. Исследования П. Я. Гальперина, а затем В. В. Давыдова, Н. Ф. Талызиной, Д. В. Эльконина , , , ,
, 1, 2, 3 и других показали, что учащиеся способны усваивать понятия, отношения, характеризующие внутренние связи понятия и его внешние связи с другими понятиями. В этих исследованиях получены принципиально новые пути становления понятий у учащихся. Если познавательная деятельность при анализе хода формирования понятий прежде оставалась в тени, то в исследованиях П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной и других она выступает краеугольным камнем поэтапного формирования умственных действий. Так, Н. Ф. Талызина 1 рассматривает процесс формирования понятий со стороны действий, связанных с созданием и функционированием понятий. Причем установление этих действий она прослеживает не в условиях стихийного усвоения понятий, а в условиях всестороннего управления ходом их формирования. Разработанная ею методика формирования понятий с самого начала выделяет способы действия с ними. Действия выступают как средство формирования понятий и как способ их существования, помимо действий понятие не может быть ни усвоено, ни применено в дальнейшем к решению задач. Особенности действий, направленных на предметы и явления внешнего мира непосредственно определяют содержание и качество формируемых понятий 3, с. Для того чтобы понятия, отношения и связи между ними стали достоянием сознания учащегося, следует включать их в практическую деятельность в качестве необходимых условий и компонентов. Действия при этом выступают как средство формирования знаний и как способ их существования и отношения, проявляясь в новых свойствах и качествах. Наиболее существенный прогресс в области анализа двух типов мышления и соответствующей этим типам организации внешней деятельности, лежащей в основе их формирования, достигнут В. В. Давыдовым ,.