Концепция профильно-ориентированного обучения английскому языку в высшей школе

• Автор: Поляков, Олег Геннадиевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 308 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы профильноориентированного обучения английскому языку в высшей школе
1. Сущность, истоки, эволюция и современное
состояние
2. Проектирование профильноориентированного курса английского языка
3. Составление профильноориентированной
программы по английскому языку
Выводы по главе 1
Глава 2. Цели, содержание и принципы профильноориентированного обучения английскому языку в высшей школе
1. Цели профильноориентированного обучения
английскому языку
2. Содержания профильноориентированного
обучения английскому языку
3. Принципы профильноориентированного обучения английскому языку и факторы, способствующие их реализации
Выводы по главе 2
Глава 3. Пути совершенствования профильноориентированного обучения английскому языку в высшей школе
1. Материалы для профильноориентированного
обучения английскому языку
2. Направления совершенствования
коммуникативных умений
3. Стимулирование развития прагматической
осведомленности и навыков устного общения 7 4. Повышение культурной осведомленности
Выводы по главе 3
Глава 4. Контроль в профильноориентированном
обучении английскому языку
1. Неформальный контроль
2. Формальный контроль тестирование и
экзамены
3. Самоконтроль
Выводы по главе 4
Заключение
Библиография


Эта стадия развития обучения английскому языку для специальных целей характеризуется большей научной обоснованностью. Были введены методики, связывающие анализ языка специальности с мотивами изучения его учащимися. Поскольку всякий курс обучения английскому языку для специальных целей ориентирован на то, чтобы помочь обучаемым научиться адекватно действовать в ситуации естественного общения, т. Выявленные особенности образуют программу курса. Модель анализа потребностей, разработанная Дж. Манби, позволяет получить подробный профиль потребностей учащихся: коммуникативные цели, обстановка общения, средства общения, коммуникативные умения (виды речевой деятельности), функции использования языка, структуры и т. Munby ). Таким образом, на данном этапе развития теории и практики обучения английскому языку для специальных целей были систематизированы предыдущие наработки и во главу угла были поставлены потребности обучающегося. Подход, направленный на развитие навыков и стратегий. Эта стадия развития теории и практики обучения английскому языку для специальных целей отмечена стремлением подняться над анализом внешних языковых форм. В центре внимания оказываются мыслительные процессы, лежащие в основе использования языка. Большая часть исследований касалась навыков и стратегий чтения (см. Grellet ; Nuttall ; Alderson, Urquhart ). В основе данного подхода лежит идея о том, что всякое использование языка базируется на единых процессах аргументации и интерпретации, которые независимо от внешних форм помогают нам извлекать значение из дискурса. Отсюда делается вывод о том, что не стоит уделять слишком много внимания внешним языковым формам, а следует сосредоточиться на стратегиях, лежащих в основе владения языком, таких как угадывание значения слов из контекста, определение типа текста по внешним признакам, узнавание слов по сходству со словами родного языка и др. При этом не принимаются во внимание особенности регистра, поскольку считается, что процессы, лежащие в основе использования языка, универсальны для всех регистров. Для данного подхода характерны упражнения во внимательном наблюдении и анализе того, как значение создается в устном и письменном дискурсе и как оно восстанавливается. Однако, как тонко подмечено Т. Хатчинсоном и А. Уотерсом, стоявшими у истоков нового подхода к обучению английскому языку для специальных целей: “We cannot simply assume that describing and exemplifying what people do with language will enable someone to learn it. If that were so, we would need to do no more than read a grammar book and a dictionary in order to learn a language. Просто невозможно предположить, что описание и примеры того, что люди делают с языком (языковыми средствами), поможет кому-то изучать его. Если бы так было, нам, чтобы учиться языку, нужно было бы не более, чем читать учебник грамматики и словарь. По-настоящему валидный подход к обучению английскому языку для специальных целей должен быть основан на понимании процессов изучения языка» (Hutchinson, Waters :). Подход, центрированный на учении. Если предыдущие подходы были основаны в основном на описаниях использования языка, то в настоящее время в центре внимания оказывается само изучение языка. Хотя описания внешних форм языка и лежащих в основе его использования процессов не утратили своей важности для определения задач курса английского языка, едва ли можно предположить, что они помогут учащимся в его изучении. Ознакомление с тем, как организовано обучение английскому языку студентов различных специальностей в Тамбовском государственном университете им. Г. Р. Державина, и обсуждение этого вопроса с коллегами из ряда высших учебных заведений профессионального образования Воронежа, Москвы, Мичуринска, Нижнего Новгорода, Сочи, Тамбова и Томска показали, что цели, содержание и подходы к обучению далеко не всегда отвечают потребностям обучаемых. Преобладает повышенное внимание к обучению чтению, т. Основными видами заданий при работе с текстами являются перевод предложений, идентификация грамматических явлений, трансформация структур, а также написание резюме.