Формирование экологической культуры студентов педагогических вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин

• Автор: Файрушина, Сакина Минисалимовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 217 с. : ил.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования экологической культуры студентов педагогических вузов
1.1.Ретроспективный анализ формирования экологической культуры студентов педагогических вузов
1.2 .Построение модели формирования экологической культуры у студентов педагогических вузов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин
1.3. Комплексная методика изучения объектов окружающей среды при использовании содержания естественнонаучных дисциплин в процессе формирования экологической культуры у студентов педагогических вузов
Выводы по первой главе Глава II. Опытно-поисковая работа по формированию экологической культуры студентов педагогических вузов при изучении предметов естественнонаучного цикла
2.1. Содержание формирования экологической культуры в системе экологического образования, воспитания и
информационно-просветительской деятельности в высших учебных заведениях Республики Татарстан
2.2. Педагогические условия формирования экологической культуры студентов педагогических вузов при изучении естественнонаучных дисциплин
2.3. Результат опытно-поисковой работы по формированию экологической культуры у студентов педагогических вузов
Выводы по второй главе Заключение Библиография Приложения
Актуальность проблемы и темы исследования. В современном мире проблема экологической культуры является общепризнанной. В настоящее время экологическое направление в системе профессионального образования в процессе формирования экологической культуры студентов педагогических вузов становится заметным фактором, появляется необходимость интеграции экологического и естественнонаучного педагогического образования: происходит радикальная смена ценностных систем, культурных норм и идеалов у современной молодежи, недостаточно рассматриваются проблемы формирования экологической культуры у студентов педвузов. В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального педагогического образования выделена задача - сформировать личность учителя с высокой экологической культурой, которая стремилась бы к оптимальному взаимодействию с природной средой, личность, отличающуюся наличием убеждений, потребностью в деятельности по улучшению окружающей среды. Одним из неоспоримых фактов при этом стала необходимость ведущей роли и ответственности будущего учителя в решении проблем формирования экологической культуры у подрастающего поколения, которая способна сформировать личность, отличающуюся наличием убеждений бережного отношения к природе. Поэтому актуальным па социально-педагогическом уровне становится необходимость усиления внимания к вопросам формирования экологической культуры студентов педвузов - будущих учителей.
Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне определяется анализом существующих работ по проблеме формирования экологической культуры в системе высшего педагогического образования, который позволил констатировать недостаточную разработанность данной проблемы в современных исследованиях. Несмотря на имеющиеся в научных трудах важные положения и выводы по проблеме взаимосвязанного
экологического и педагогического образования (А. В. Афонин, С.Н. Глазачев, А. В. Миронов, JI. В. Моисеева и др.), на современном этапе развития науки и общества необходимы дополнительные исследования оснований интеграции экологического и педагогического знания. Мы определяем формирование экологической культуры студентов педагогических вузов как обобщающе-интегрирующий этап процесса становления базовых качеств экокультурной личности будущего учителя, способного через естественнонаучное содержание и интеграцию психологопедагогических и методических знаний трансформировать экологические ценности и реализовать стратегии и технологии эколого-педагогической деятельности.
Актуальность на научно-методическом уровне связана с тем, что в процессе изучения дисциплин (физики, химии, биологии, физической географии) практически не решается вопрос о формировании комплексного интегрированного подхода к изучению объектов окружающей среды. Несмотря на имеющиеся труды по экологизации дисциплин и интегрированному обучению (Н.Ф. Винокурова, В.А. Игнатова, Ю.В. Железнякова, В.И. Николина, И.Ф. Токарева и др ) пока недостаточно работ научно-методического уровня, направленных на формирование экологической культуры студентов педагогических вузов, чтобы готовить будущих учителей, способных и готовых к обучению подрастающего поколения по сохранению и восстановлению окружающей среды.
Вопросы непрерывного экологического образования на уровне регионального и федерального компонентов образовательного стандарта рассматривают С. В. Алексеева, Е.А. Криксунова, Т.З. Мухутдинова и др.
В успешном осуществлении формирования экологической культуры будущих учителей ведущая роль принадлежит дисциплинам естественнонаучного цикла. Воздействуя одновременно на чувства, воображение, интеллект человека, эти дисциплины способствуют формированию мировоззрения и эколого-нравственных качеств, которые

функционирования, определяющие критерии эффективности
формирования экологической культуры.
В модели представлены основные критерии сформированности экологической культуры студентов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин, соответствующие основным компонентам структуры личности: когнитивный, мотивационно-деятельностный, эмоционально-чувственный.
Когнитивный компонент - студент проявляет интерес к объектам

окружающей среды, у него формируется система взглядов и убеждений, ориентированных на сохранение природы, студент проявляет ярко выраженное стремление к знаниям естественнонаучного характера, активен в общении, умеет изложить свои знания, имеет богатый сформированный понятийный аппарат естественнонаучного характера, обладает наличием стремления и потребности к самообразованию и трансформации своих экологических знаний следующему поколению.
Мотивационно-деятельностный компонент - студент мотивирует свою оценку поведения на природе, изучает норму поведения при нахождении в окружающей среде, правильно оценивает положительные и отрицательные поступки по отношению к природе, самостоятельно определяет и решает стандартные и нестандартные ситуации, может действовать грамотно и творчески, у него хорошо развито воображение, имеет организационные способности, в коллективе держится уверенно, занятия посещает с удовольствием, проявляет активность к природоохранной деятельности, обладает умениями и навыками разумного изменения природы, хорошо развито воображение.
Эмоционально-чувственный компонент - студент обладает чувством переживания, проявляет заботливые чувства при общении с животными и растительными организмами, обладает чувством страха за неблагополучие окружающей среды, чувством добра и красоты, справедливости и долга, чувством бережного отношения ко всему живому и неживому на Земле, проявляет положительные эмоции.