Использование национально-регионального компонента во взаимосвязанном развитии родной и русской речи младших школьников в условиях хакасско-русского двуязычия

• Автор: Толмачева, Надежда Яковлевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 163 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.3.
ГЛАВА 1. Теоретические основы использования национальнорегионального компонента при взаимосвязанном развитии родной и русской речи в начальной хакасской школе
1.1. Обоснование специфики использования национальнорегионального компонента в аспекте взаимосвязанного развития хакасской и русской речи в условиях двуязычия.
1.2. Лингвистические основы взаимосвязанного развития родной и русской речи на основе использования национальнорегионального компонента в условиях хакасскорусского двуязычия.
1.3. Психологопедагогические основы взаимосвязанного развития родной и русской речи учащихся начальных классов на основе использования национально регионального
компонента

ГЛАВА 2. Методическая модель взаимосвязанного развития

родной и русской речи учащихся начальных классов на основе использования национальнорегионального компонента
2.1. Анализ программ и учебников для начальной хакасской школы в плане исследуемой проблемы

2.2. Основы построения методической системы

взаимосвязанного развития родной и русской речи
учащихся начальных классов на основе использования
национальнорегионального компонента
2.3.Экспериментальное обучение и его результаты.
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Социолого-педагогический (анализ и обобщение лингвистической, психолого-педагогической, научно-методической литературы по теме диссертации, систематизация личных наблюдений за процессом обучения родному и русскому языкам в национальной (хакасской) школе, анкетирование). Метод теоретического исследования: сопоставительная типология хакасского и русского языков в учебных целях. Метод эмпирического исследования (анкетирование, опрос, изучение и обобщение опыта, педагогический эксперимент). Статистический метод (количественная и качественная обработка результатов констатирующего среза и обучающего эксперимента). Методологическую основу исследования составили учение о взаимосвязи языка и мышления, о языке как средстве общения, средстве существования и выражения мысли, философское положение об исторической взаимосвязи общественных явлений с человеческой деятельностью, единстве теории и практики, основополагающие положения лингвистики, лингводидактики, педагогики и психологии. Теоретическую основу диссертационной работы составили исследования по проблемам лингвистики текста (А. А. Акишина, А. В. Бондаренко, Н. Д. Зарубина, Г. В. Золотова, С. Г. Ильенко, М. Л. М. Лосева и др. В. Ф. Бурова, Т. В. Бу -ториной, И. И. Вагидуллина, А. П. Кузнецовой и др. Л. C Выготский, П. Я. Гальперин, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, С. Л, Рубинштейн и др. И. Я. Лернер, М. С. Скаткин, и др. Н. И. Жинкин, А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев и др. Б.Г. Ананьев, В. А. Артемов, Д. II. Богоявленский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин,, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, В. Я. Ляудис, И. П. Негурэ, Л. В. ХЦерба и др. А. Р. Арутюнов, Б. В. Беляев, И. Л. Бим, В. Н. Вагнер, В. Д. Виноградов, И. С. Костина, Е. И. Пассов, И. Д. Салистра, С. В. Скалкин и др. С. И. Абакумов, H. H. Алгазина, В. В. Базбайцева, М. Т. Баранов, К. Б. Бархин, Н. Ф. Бунакова, В. А. Добромыслов, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, Т. В. Напольнова, А. М. Пешковский, Н. С. Рождественский, М. А. Рыбникова, И. А. В. Текучев, Л. А. Тростенцова, К. Д. Ушинский, Л. П. Федоренко, Г. А. Фомичева и др. Г. А. Анисимов, Н. Бакеева, И. В. Баранников, Г. Г. Буржунов, Г. Г. Городилова, Б. М. Есаджанян, A. X. Загаштоков, К. З. Закирьянов, A. B. Оконешникова, Р. Б. Сабаткоев, Л. Г. Саяхова, Ф. Ф. Советкин, X. X. Сукунов, А. Е. Супрун, Л. Шакирова, H. М. Шанский, И. А. Шаповалова, М. X. Шхапацева, Н. Б. Экба и др. У. Блягоз, Е. М. Верещагин, Ю. Д. Дешериев, В. Карпов, И. Ф. Протченко, М. Х. Шхапацева, Н. Б. Экба и др. Впервые в условиях хакасской школы ставится и решается проблема взаимосвязанного развития хакасской и русской речи учащихся начальной классов с использованием национальнорегионального компонента в условиях хакасско-русского двуязычия. Предложена методическая модель взаимосвязанного развития родной и русской речи учащихся начальной хакасской школы с использованием национально-регионального компонента в контексте формирования и развития хакасско-русского двуязычия. Экспериментально проверена эффективность предложенной модели взаимосвязанного развития родной и русской речи учащихся хакасской начальной школы на основе использования национальнорегионального компонента. Аскизского районов Республики Хакасия, а так же школа № г. Абакана. Этапы исследования. I этап ( - гг. II этап ( - гг. III этап ( - гг. Взаимосвязанное развитие родной и русской речи учащихся начальной хакасской школы с использованием национальнорегионального компонента должно проводиться в системе. Первостепенное внимание заслуживают упражнения в составлении самостоятельных высказываний, что способствует достижению основной цели речевой подготовки учащихся национальной школы - формулирование мысли на родном и русском языках. Использование данных сопоставительной типологии на всех уровнях языка способствует интенсификации учебного процесса, выявлению различий в объеме лексического значения эквивалентных слов русского и хакасского языков, что позволяет преодолеть межъязыковую интерференцию и строить процесс развития хакасской и русской речи. Взаимосвязанное развитие родной и русской речи с использованием национально-регионального компонента является одним из средств интенсификации процесса формирования и развития национально-русского двуязычия, диалога культур.