Информационные технологии в профессиональном выборе учащегося

• Автор: Фоменко, Андрей Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 228 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФОРИЕНТАЦИИ И ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.
1 Исторический опыт профориентации в отечественном образовании
2 Современный опьгг профориентации в России.
3 Теоретические основы профессионального самоопределения как
часть самосознания личности.
4 Потребность в профориентации, актуализирующаяся при
взаимодействии личности с ИТ
5 Теоретические основы применения ИТ в учебном процессе
Выводы по первой главе.
ГЛАВА II. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ВЫБОРЕ УЧАЩЕГОСЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ.
1 Разработка концептуальных основ курса Информационные
технологии в профессиональном выборе учащегося
2 Специфические особенности занятий по курсу Информационные
технологии в профессиональном выборе учащегося
3 Педагогический эксперимент.
4 Результаты педагогического эксперимента
5 Статистическая обработка данных эксперимента
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы


Однако актуализация этой проблемы на современном этапе, неудовлетворенность уровнем потребности молодежи в профессиональном самоопределении, активизация поиска путей совершенствования методики воспитания у современной молодежи потребности в осознанном, обоснованном, аргументированном выборе профессии свидетельствуют о несоответствии этого богатейшего опыта уровню требований сегодняшнего дня к проблеме профессиональной ориентации молодежи (Т. П. Нечаева []). По нашему мнению, существует несколько причин данного несоответствия. ИТ в профессиональном самоопределении молодежи информационного общества и не-востребованностью их применения в этом направлении; 5) между возможностью внесения нового профориентирующего смысла в курс информатики в средней общеобразовательной школе и узостью понимания такой возможности со стороны заинтересованных сторон; 6) между существующими реалиями в трудоустройстве молодежи, проблемой безработицы, проблемой выбора востребованной профессии, проблемой получения соответствующего профессионального образования, целым рядом других проблем этого рода и отсутствием осознания необходимости должного анализа причин, порождающих и обостряющих такие вопросы, со стороны отделыгых государственных чиновников, их невнимание к существующим научным разработкам в данной области. Разрешение этих противоречий позволит устранить данные рассогласования и поможет вывести профориентацию молодежи на более высокий научный и профессиональный уровень. Дальнейшее совершенствование профориентационной работы с молодежью старшего подросткового возраста может быть обеспечено реализацией такой модели, в которой учтены: исторический анализ опыта профориентации в нашей стране; современные тенденции развития информационного общества; внутренние резервы самостоятельной постановки лично значимых целей профессионального самоопределения у молодежи через использование ею ИТ; экономическая, этнографическая, социальная и иная специфика региона; принципы, содержание, формы и методы современной организационно-функциональной системы профориентации молодежи и разграничение сферы деятельности различных субъектов профориентации. В современном научном обиходе до сих пор не принято единое определение профориентации. В словарях, справочниках, научных работах можно встретить его различные формулировки. Однако это не препятствовало существованию общего для той или иной эпохи понимания профориентации. По мнению А. С. Петровой, в настоящее время «профориентация — это научно-практическая система подготовки молодежи к свободному, сознательному и самостоятельному выбору профессии, учитывающая индивидуальные особенности, потребности личности и потребности государства и общества, потребности рынка труда» [, с. О.Г. Красношлыкова определяет понятие профориентации несколько шире: «Профориентация — комплекс специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей, интересов и возможностей, в соответствии с социально-экономической ситуацией на рынке труда» [, с. Профориентация осуществляется через: профессиональное просвещение и профессиональную информацию; профессиональную психодиагностику, профессиональную консультацию, профессиональный отбор (подбор), социальнопрофессиональную адаптацию, профессиональное воспитание» [, с. Роль каждого из компонентов профориентации определяется закономерностями общей системы, так как вне её теряются взаимосвязь и функциональная направлетюсть. В этих условиях разграничение сфер деятельности различных субъектов профориентации может существенно продвинуть вперед профессиональную ориентацию молодежи. Для нас очевидно, что на школу; (в первую очередь! ИТ. В наборе предметов, изучаемых в школе, есть дисциплина «Информатика». Среди целей её изучения есть такие: 1) «получение знаний и умений, необходимых для работы с компьютерной техникой, овладение навыками использования прикладных компьютерных программ и выбора конкретных компьютерных программ для решения конкретной задачи» (Материалы Коллегии Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от июня г. При наполнении новым, профессионально ориентирующим смыслом этих целей школьный курс информатики может выполнить возлагаемую на школу миссию, профессионального воспитания молодежи в той ее части, которая касается воспитания потребности в профориентации, актуализирующейся при взаимодействии личности с ИТ.