Интеграция медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы

• Автор: Журин, Алексей Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 454 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Анализ состояния и тенденции развития

МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Параллельная школа средств массовой информации

как социокультурный феномен современности

1.2. Терминологические проблемы медиаобразования

1.3. Ключевые термины медиаобразования.

1.4. Важнейшие концепции зарубежного медиаобразования

1.5. Медиаобразование в советской и российской школе.

1.6. Тенденции в развитии медиаобразования.

Выводы из главы 1
Глава 2. Концептуальные основы интеграции
МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ С КУРСОМ ХИМИИ.
2.1. Условия медиаобразования школьников
при изучении курса химии
2.2. Средства обучения как путь интеграции медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы
2.3. Цели и задачи медиаобразования на уроках химии
2.4. Специфика содержания медиаобразования школьников
в процессе изучения химии
2.5. Организационные формы медиаобразования.
2.6. Методы медиаобразования
2.7. Основные принципы интеграции.
Выводы из главы 2.
Глава 3. Принципы проектирования средств интеграции
МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ С КУРСОМ ХИМИИ
3.1. Методологические предпосылки разработки средств интегрированного медиаобразования.
3.2. Дидактические свойства и функции сообщений массмедиа как методологическая основа разработки средств обучения химии и медиаобразования.
3.3. Дидактические основания отбора видов
средств обучения.
3.4. Принципы и процедура определения состава системы средств обучения химии и медиаобразования.
3.5. Принципы создания отдельных средств обучения
в аспекте интегрированного медиаобразования
3.6. Педагогикоэргономические требования к средствам медиаобразования
3.7. Характеристика системы средств медиаобразования
для школьного курса химии.
Выводы из главы 3.
Глава 4. Методика использования системы
СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
4.1. Концептуальные системы понятий курса химии
средней общеобразовательной школы
4.2. Психологопедагогичсские основы использования
средств обучения химии и медиаобразования
4.3. Основной метод интеграции медиаобразования с
курсом химии средней общеобразовательной школы .
4.4. Формирование и развитие знаний о химическом языке
4.5. Методические особенности формирования и развития знаний о веществе и химической реакции.
4.6. Проверка химических знаний учащихся с помощью средств медиаобразования.
4.7. Педагогические технологии и модели уроков
интеграции медиаобразования с курсом химии.
Выводы из главы 4
Г лава 5. Результаты эспериментального исследования .
5.1. Организация проведения эксперимента.
5.2. Результаты поискового эксперимента
5.3. Влияние средств медиаобразования на результаты обучения химии.
5.4. Расчт показателя интеграции
5.5. Изменения в отношении учащихся к массмедиа
и их сообщениям
5.6. Экспертная оценка средств медиаобразования
5.5. Незапланированные результаты педагогического
эксперимента.
Выводы из главы 5
Заключение.
Литература


Во-вторых, необходимо выявить действительно ключевые понятия медиаобразования и определить их соотношение с другими понятиями педагогики. Анализ работ А. В. Федорова показал, что выявление ключевых терминов медиаобразования на основе частоты их использования в работах других медиапедагогов приводит к их подмене кинематографическими терминами. Это объясняется тем, что медиаобразование уходит своими корнями в кинообразование, и во многих работах по медиаобразованию часто происходит отождествление целого (медиаобразование) с его частью (кинообразование). Ключ к выделению действительно центральных терминов — в четком определении предмета медиаобразования как социального явления. К определению предмета медиаобразования подойдем от второй составляющей слова «медиаобразование», которая несёт на себе основную смысловую нагрузку. Образование человека (не как животного, представителя биологического вида Homo sapiens, а как социального существа) суть процесс создания личности, в идеале — творческой, но в любом случае — мыслящей, умеющей жить в сообществе других людей. Традиционное разделение образования на обучение, воспитание и развитие, предпринятое с благой целью изучения чрезвычайно сложного явления — образования, — в обыденном сознании привело к появлению таких гибридов, как «образование и воспитание», «образование и развитие» и т. Легко заметить, во всех этих случаях, с одной стороны, ставится знак равенства между образованием и обучением и, с другой стороны, противопоставляются искусственно выделенные элементы сложнейшей естественной системы образования. Такое одновременное отождествление и противопоставление мы находим и в отдельных статьях медиапедагогов (соответствующий пример приведён на странице ), и в концепциях медиаобразования, которые будут проанализированы позже. Второй традиционный взгляд на образование состоит в том, что оно рассматривается как целенаправленный и специально организованный процесс. При этом забываются воздействия на человека окружающей его среды (дворовая компания, средства массовой информации, случайная встреча на улице и т. М. В. Рыжа-ков называет внеформальным образованием [1]), которая формирует его как личность нецеленаправленно и непредсказуемо. Поэтому нельзя говорить и о какой-то специальной организации процесса образования вообще. Понимание образования как целенаправленного и организованного процесса справедливо только в том случае, когда речь идет о специально созданных структурах, которыми являются дошкольные учреждения, общеобразовательные учреждения, учреждения дополнительного образования, вузы. В данной работе мы рассматриваем образование в единстве его условно выделенных частей (обучение, воспитание, развитие), которое проводится целенаправленно и организовано в условиях средней общеобразовательной школы. Понятно, что практическая реализация этого процесса невозможна без опоры на педагогическую науку. И, наконец, слово «образование» воспринимается нами как некоторый продукт деятельности, когда мы слышим или говорим «образованный человек» или «необразованный человек». Медиаобразованию в качестве некоей составной части образования вообще также должны быть присущи эти три взаимосвязанных уровня (или три плоскости): уровень науки, уровень практики и уровень получаемого результата (продукта). Схема 1 показывает их взаимодействие. Схема 1. Сопоставление взглядов разных учёных на предмет медиаобразования дает возможность выделить общее, объединяющее их — изучение влияния средств массовой информации на образование как «конечный продукт». В отличие от трудов по социологии образования, например [3; 2], в исследованиях влияния масс-медиа на детей и подростков получают обоснование и теоретически разрабатываются пути педагогического регулирования взаимодействия «ребенок -СМИ», например [; 2; 9; 0; 1; 3; 4; 5; 6; 5; 3; 4; 5; 0; 0; 6 - 8]. Для нас сейчас не важно, что предлагаемые пути подчас оказываются взаимоисключающими — главное, что предметом медиаобразования как части научно-педагогического знания является, по сути, проблема взаимодействия школы и средств массовой информации.