Феномен исполнительской готовности в теории и практике обучения музыке

• Автор: Чугунов, Евгений Валерьевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 158 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
4
Методологические основания и теоретические предпосылки психологопедагогического осмысления сущности готовности к исполнительской деятельности учащегосямузы канта
1.1. Проблемы индивидуальной готовности к исполнительской деятельности учащегосямузыканта в свете антропологической философии и психологии

1.2. Проблема становления исполнительской готовности

учащегосямузыканта в контексте психологической теории эксвизитных ситуаций развития

1.3. Функциональные органы психики как необходимые

составляющие исполнительской готовности учащегосямузыканта

1.4. Сущность и структура живого движения

музыканта сквозь призму психофизиологических

и музыкальнопедагогических теорий
Психологопедагогическая модель становления исполнительской готовности учащегосямузыканта
2.1. Психологическая динамика обретения внутреннего
Учителя как функционального органа
исполнительской готовности учащегосямузыканта
2.2. Психологопедагогические аспекты развития Доминанты Артиста
2.3. Психологопедагогические принципы развития 2 функционального органа учащегосямузыканта
живое движение
Психологопедагогические условия становления исполнительской готовности учащегосямузыканта и опытноэкспериментальное исследование их эффективности 3.1. Психологопедагогические условия становления
исполнительской готовности учащегосямузыканта
3.2. Опытноэкспериментальное исследование эффективности
психологопедагогических условий реализации модели становления исполнительской готовности учащегосямузыканта
Основные выводы
Литература


Основанием для исследования развития исполнительской готовности стала концепция «функциональных органов» психики, системы доминант и их роли в психическом развитии индивидуальности А. А.Ухтомского. Представления H. A. Бернштейна, В. П. Зинченко, Н. А.Б. Гольденвейзера, К. А.Мартинсена, Г. Г.Нейгауза, А. Г.Каузовой, К. А.Цатуряна, Г. М.Цыпина, О. В.Шульпякова и др. Новизна н теоретическая значимость диссертации состоит в том, что впервые психолого-педагогический аспект становления готовности к исполнительской деятельности учащегося-музыканта явился предметом специального исследования и моделирования в музыкальнопедагогической науке. Выявлена психологическая динамика преодоления эксвизитных ситуаций в развитии и обучении, позволяющая педагогу целенаправленно стимулировать творческую активность учащихся-музыкантов в процессе обучения. Разработаны психолого-педагогические условия реализации модели становления исполнительской готовности учащегося-музыканта, включающей метод многоуровневого синергетического построения музыкально-исполнительского движения. Практическая значимость диссертации определяется разработкой, апробацией и созданием психолого-педагогических условий процесса обучения учащегося-музыканта с учетом психологических особенностей развития его индивидуальности и становления готовности к исполнительской деятельности в практике музыкального и музыкально-педагогического образования. Теоретические положения диссертации могут быть использованы в курсах музыкальной психологии и психологии музыкального образования, методики инструментального исполнительства, методологии музыкально-педагогического образования. Научная достоверность и аргументированность диссертационного труда обеспечены методологической базой исследования, включающей в себя фундаментальные научные разработки в областях философии, психологии, психофизиологии, методики и методологии музыкального образования. Одной из приоритетных целей профессиональной подготовки учащегося-музыканта должна быть психолого-педагогическая направленность на достижение учащимися состояния готовности к исполнительской деятельности. Сущность феномена «готовность» заключается при этом в понимании его как оптимального функционального состояния психики учащегося-исполнителя (имеющего объективные и субъективные характеристики) и достигаемого при наличии системы развитых функциональных органов («полноорганности»), необходимых для исполнительского акта. Психолого-педагогическая модель становления готовности к исполнительской деятельности учащегося-музыканта состоит из трех ведущих компонентов: «внутренний Учитель», «доминанта Артиста», «живое движение», обладающих соответственно специфическими функциями функцией рефлексивного сознания, функцией актуализации исполнительских способностей и потребностей и психомоторной функцией реализации художественного замысла в музыкальноисполнительском движении. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие становление исполнительской готовности учащегося-музыканта, реализуются в опоре на принципы антропологического системного подхода: принцип активности, отражающий приоритет «внутреннего» над «внешним» в развитии индивидуальности; принцип саморазвития, отражающий приоритет «будущего» над «прошлым», направленность сил, энергии человека на реализацию модели «потребного будущего» (H. A. Бернштейн); принцип иерархичности, отражающий приоритет «метасистемного» над «субсистемным» в индивидуальном и антропогенетическом развитии сознания. Психолого-педагогические условия развития готовности учащегося-музыканта основаны на переживании и преодолении эксвизитных ситуаций и на применении интегративного метода многоуровневого синергетического построения музыкально-исполнительского движения. Mill У за - год, на курсах повышения квалификации по методологии, истории и психологии музыкального образования (Москва, ), на республиканской научно-практической конференции по проблемам музыкальной педагогики (Республика Алтай, ), на заседаниях кафедры методологии и методики преподавания музыки Московского педагогического государственного университета.